浅谈新课程改革下的小学语文教学

浅谈新课程改革下的小学语文教学

教学是师生的双边活动，语文教学质量的提高就要着眼于教师与学生，二者不可偏失。

一、教师较高的语文能力是关键前提

小学《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”作为培养学生素养的传播者、导航师——教师来说，更应该具备高素质的语文素养。我们大家都知道，语文素养包括语文能力、语言积累、学习方法、习惯、态度、思想感情、审美情趣、品德修养诸多方面，在此，仅对教师的语文能力(即听、说、读、写能力)谈一下在课堂教学中的主导作用。

(一)听说读写的支配与导向作用。可以说，一节成功的语文课，教师的听、说、读写与学生是相互的、同步的，它起着支配与决定性的导向作用：

(1)听、说：课堂上，教师认真地倾听学生的讨论，学生的发言，学生的朗读，从听中捕捉学生创新的火花，从听中了解学生掌握知识的信息，并给予恰当的、高度的、乐于让学生接受的评价。让学生在教师的评价(说)中，感受到成功的喜悦，领悟到思维中的误区。从而在教师深入浅出的讲解中，在教师富有感染力，富有激情的语言导向下，走出理解的沼泽地，与作者产生感情上的共鸣。这里所说的语言，即教师的课堂语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”一位优秀的教师，他的课堂语言应始终带着一种深情，一种感召，它能启迪学生的思维，能调整学生的情绪之弦，能给学生以“曲径通幽”之感。正如苏联教育家马卡连柯所说：“同样的教学方法，因为语言不同，其效果可能相差20倍。”这足以见教师语言的重要性。

(2)读、写：与听说同步的读写更不容忽视，在新课程改革的今天，在语文教学倡导“以读为本”、“自读自悟”的今天，教师的朗读基本功无疑要提高到更高的层次，试想：一个语调平淡、语速不适、语病层出不穷的教师在课堂上进行示范性朗读，怎能吸引学生的注意力，又怎能激起学生情感的共鸣呢?二年级的《四季的脚步》是一篇节奏和韵律都很美的小诗，入情入境的配乐、配画面朗读把孩子们带到了缤纷的四季，感受到了四季的美。教师的语言能力在语文课堂教学中发挥着积极的主导作用，教师较高的语文能力是上好语文课的前提。

二、学生自主合作探究是主要途径

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”应积极倡导自主、合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。我认为，课堂教学中构建自主、合作探究的学习方式也是由教师的主导作用所决定的，更明确地说，是由教师的教育观念决定的，观念更新了，教师能把教师主导、学生主体这一意识都渗透在各个教学环节中，给人以水到渠成，无矫揉造作之感。

三、以读代讲，多媒体辅助激趣是重要手段。

依据课标精神，倡导在读中感悟，在读中培养语感，发展思维，因此，“以读代讲”自读自悟是语文教学的重要方式。如果再配以有花有草、有声有色的多媒体辅助手段，激发学