河南教育热点新闻：河南教师资格考试中学《教育知识与能力》考点归纳：教学理论及其运用

过程中获得系统的认识，形成不了一种能统帅全局的概观，在他们头脑中只不过充塞了一大堆杂乱无章的材料。这种教学貌似系统，实无系统。同时，由于为达到教材的系统性而不断增加教学内容，造成教学的肤浅性，使学生学到的个别知识不扎实。由于教材的充塞，它必然加重学生负担，造成学生的厌学情绪。因此，这种教学对学生缺乏持久的激发动机的作用。 问题是，这种充塞的教学内容并不可能经过简单的减法来获得解决。这种减法非但不可能解决教材臃肿的问题，反倒可能使学生所学的东西变得更加浅薄。“范例教学”的倡导者由此认为，在裁减教材时，应当以彻底性代替肤浅的全面，使学生获得系统的认识，代替记住所谓系统的材料。教学将追求深而不是广。这就意味着要使某些部分得到加强、深化，使学生学过的知识能在头脑中扎根；也就意味着教学将突出重点，抓住难点，而使某些枝节一带而过。范例教学论认为，作为重点的知识内容，它们就是范例。而每个范例都具有一定的代表性，它们是反映整体的一面镜子；每个范例都是个别，但它们不是孤立的，而是相互关联的。

二、最优化教学理论

(一)最优化教学理论产生的时代背景

最优化教学理论是苏联教育家巴班斯基提出的，在20世纪60年代初至80年代中期，他以罗斯托夫地区的普通学校为基地，潜心进行了教学、教育过程最优化理论的研究，形成了具有丰富内容和积极现实意义的完整的教学理论，在苏联和世界各国引起了强烈反响。 巴班斯基的教学过程最优化理论的产生，与苏联教育改革中产生的问题直接有关。 第一，这一理论的提出，是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性。随着20世纪60年代中期开始的教育改革的深化，教育理论家们对一些基本的教学论问题看法不一，互相排斥，方法论上形而上学和绝对化的现象盛行。以赞科夫为代表的各种教学实验取得了很大成就，但由于大部分研究者只从某一方面研究教学现象，导致了片面性，只能使一部分学生获得较好发展，而忽略了德育和劳动教育问题。[page]

第二，提出这一理论是为了解决学生负担过重问题。1964年教育改革的重点是实现教学内容的现代化，过分强调高难度和高速度原则，使社会对学校的要求与肺生实现这些要求的实际可能之间存在差距，学生的学习负担很重。

第三，最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结。20世纪60一70年代，罗斯托夫地区的教师创造了在普通学校中大面积消灭留级现象、预防学生成绩不良的成功经验。巴班斯基运用现代科学的系统论思想，对这一经验进行了综合研究，提出了教学过程最优化的理论原理。他又会同有关部门对自己的理论进行了四年实验研究，使这一理论更成熟、更完整、更科学。

(二)最优化教学理论的一般概念

巴班斯基把辩证的系统论观点作为教学论研究的方法论基础，以整体性观点、相互联系观点、动态观点、综合观点、最优化观点等指导教学论研究，提出了教学过程最优化理论。这就是说，巴班斯基的理论把构成教学过程的所有成分、师生活动的一切内外部条件看成是相互联系的，在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务可能采用的形式和方法。因此，