《地形和地势》教学设计

2 01 4 N0 0 6 Chi na E c l u ca t i o n I n no v at 1 o n H e r a l d

教学案例、

地形和地势教学设计 于晓华 (河北省唐山市第三十八中学河北唐山 0 6 4 0 0 0 ) 摘要：“提高教学质量，构建高效课堂”。新教学理念的提出，使课堂教学改革势在必行。就此我积极展开地理高效课堂教学模式的研究。我的课堂坚持以学生为本，变“教中i t . t”为“学中心”,改变学生的学习方式、参与状态，变教案为学案。以有效的导促进高效的学。 真正变课堂为学堂。全面提高教学质量。我以新课程标准为基础，以新课程理念为指导，以构建高效课堂为契机。根据人教版《地形和 地势》一节的课标要求，教学目标重点，难点，说一说对“教学过程”这个环节的设计。我的整个教学过程从：课前准备，奠定学习基础一设疑诱思，激发学习兴趣一小小罗盘，导引学习方向一教师解析，拨开眼前速雾一梳理盘点，铺就成功之路五个环节展开。 关键词：课前准备 教学设计应用知识

中图分类号： G 4 2 0

文献标识码： A

文章编号： 1 6 7 3 - 9 7 9 5 ( 2 0 1 4 ) 0 2 ( c )一 0 1 0 8— 0 1 并展示各阶梯的景现图片，让学生对三级

课前准备，奠定学习基础！ ( 1 )“百川东到海，何时复西归？”这句诗表明我国的河流大都是向—— (方向)流的。 ( 2 )从地形图上看，我国地势大致是一 高一低。被称为“世界屋脊”的是一高原。 结合2 6页阅读材料找出我国陆地海拔最高和最低的地方并熟记。 ( 3 )你的家乡属于——地形。 设计理念：“兴趣是最好的老师”。一个良好的开端，会更有效地提高学生的学习兴趣和学习效率。课前发给学生学习预案， 学生在熟读课本的基础上，收集资料，完成

预案。从而激发学生我要学的欲望。 设疑诱思，激发学习兴趣！ 利用多媒体播放歌曲视频：“大江东去， 浪淘尽，千古风流人物。…问君能有几多愁， 恰似一江春水向东流”。试问大江为何东去？ 春水为何东流？这与我国地势有何联系

?让我们一起来探究吧！ (板书：中国的地势 ) 设计理念：让学生欣赏歌曲，领略祖国 的大好河山，短短几分钟的时间调动起学生的学习积极性，激发了对祖国的热爱之情。 小小罗盘，导引学习方向！ 设计理念：高效课堂的着力点就是解决教师少教学生多学的时间与空间关系。教师出示本节课学习目标，让学生在学习目标的指引下自主学习新知，探究问题，教师加以点拨，解开迷雾。从而教会学生如何学。 教师解析，拨开眼前迷雾！

地势特征是本节课的重点，如何突破 表 1

这一重点？我设计了以下三个步骤： 第一步： ( 1 )学习地势的概念，让学生明白地势的内涵。 ( 2 )从学生耳熟能详的歌曲人手提出问题，要求学生从地理的角度去深入思考、讨论，得出结论：我国地势是西高东低。这只是从经验上得出的结论，我国的地势是否就是西高东低呢？ ( 3 )多媒体展示“中国地形图”,让学生阅读2 . 9分层设色地形图，完成表 1。 学生从地图上不同颜色很直观的看出：我国西部大部分是褐色，中部是黄色， 东部是绿色。由此证明：我国的地势的确是西高东低。 第二步： ( 1 )分析课本 2 7页2 . 9“中国地势三级阶梯示意”图，读懂分层设色图，再配以直观形象的“楼梯”形状，让学生直观感受“阶梯”的特征。 (活动：让学生在黑板上和自己 的作业本上画出楼梯图，只要求画三步。 ) (见图1 ) 板书：地势西高东低，呈阶梯状分布。 ( 2 )阅读“中国地形图”,读出每一级阶梯的位置、海拔高度，确定三级阶梯的分界线，归纳出每级阶梯的主要地形。对于重点的~些字眼用笔画下来。然后用多媒体闪烁演示三级阶梯的分布。完成活动题一，结合活动题二我又配合这样的表格让学生填充。板书：三级阶梯状(见表 2 )。 ( 3 )复习地形剖面图知识，读我国沿北纬3 6。地形剖面图，证实刚才的结论。并找

阶梯内部的地形有一个形象的认识，加深学生的印象。 设计理念：在以上三个步骤中，三次引 导学生观察地

形图，每次读图各有侧重点， 目的是逐步培养学生学会根据问题灵活选择地图，从图中获取有用的信息，进而用获取的信息来分析问题、解决问题。 设疑：地势的第三级阶梯是不是延伸 到大陆海岸线就截然而止了呢？引导学生进一步观察分层设色地形图，找出我国大陆架范围。 承转：地表形态是自然环境的基础，我国的地表形态对我国的气候、河流等有什么影响？ 应用知识，拓展延伸。 ( 1 )教师出示探究活动题。 ①我国西高东低的地势，面向海洋，对气候产生了什么影响？

地势地区 地形图上的颜色

出自西向东依次穿过的地形区。 (青藏高 我国西部我国东部

主要地形地势特征 表 2

阶梯第一阶梯 界线

海拔

地形

第二阶梯 界线

第三阶梯

原、黄土高原、华北平原等) 设计理念：这一环节通过形象、直观的颜色及海拔高度判定地势的高低，由平面到立体的认知过程符合学生认知的心理特点。接着引导学生动手完活动题填充表格， 要求边做边记忆，把知识落实到地图上，培养学生的识图、用图能力。这时学生已基本掌握三个阶梯的分布，三个阶梯有哪些不同的特征呢？ 第三步： 我用三种半透明的颜色表示三级阶梯，这样设计是让学生清楚看到每个阶梯的主要地形类型。结合列表比较法，从平均海拔、主要地形类型对比三个阶梯的差异。

东 第一级阶梯第二级阶梯图 1 第三级阶梯

②这样的地势特点对河流的流向会产生什么样的影响？并举例。 ③对交通起到了什么样的影响？ ④河流从高一级阶梯流向低一级时， 落差会有什么样的变化？有什么利用价值？ 并举出一项水利工程。 (将学生分为四个小组，每个小组选择一个问题展开讨论，然后各小组交流成果，教师适当加以点拨总结补充，最后展示成果共同分享。 ) 设计理念：这部分内容我采取“讨论归 纳——填表填图”教学模式，目的是让学生从讨论中探究知识的产生、发展，从而掌握知识，获得能力。 ( 2 )课后探究。 假如我国地势特点是

西低东高，将会对我国的自然环境产生什么影响？就该设想产生一系列联想，写成一段文字或制作幅假想的中国地形图。 设计理念：有利于激发学生的主观能动性，对全面提高教学质、提升素质教育具有十分重要的意义。 梳理盘点，铺就成功之路。 通过多媒体对整节内容的知识脉络进行小结，并发放课课练检验题。教师出示答案，交换评阅，评价。 设计理念：整节课我以“什么是地势——地势的特征势的划分 _地势的利弊 1何利用地势”这一主线展开。教师提出问题，让学生通过“想、说、做”自己得出结论。并把所学知识内化为能力，解决我们生活中的问题。利用试题检验学生对本节课的掌握情况，力求当堂消化所学知识，提高课堂效率。 一

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