当代国外幼儿园课程的发展特点

当代国外幼儿园课程改革的经验,有以下特征：多样化、现代化、多元化、个性化、园本化。

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20 0 2年 1月 第2 9卷第 1期

外国教育研究 S u is i F r i n Ed c t n t d e o eg u a i n o

J n,2 0 a . 02 Vo . 2 No. 1 9 1

当代国外幼儿园课程的发展特点 陈时见严仲连 (西师范大学教育科学学院 .广西桂林 5 1 0 )广 4 0 4 [摘 化。

要]当代国外幼儿团课程改革的拄验 .有以下特征：多样化、现代化、多元化、个性化、目本

[关

键

词]外国；幼儿团课程；特点

[中图分类号]G 1 .9 6 92

[文献标识码]A

[文章编号]10—4 9 02 O—0 00 0 67 6 0 )104 .4 c 2

一

、

幼儿园课程的多样化

儿童的独立性，促进儿童的均衡发展；英国强调知识、社会、个性和能力，特别强调要培养儿童的乐感、绘画能力和手工制作的能力 .发展儿童对美的欣赏能力和表达能力，增强儿童适应环境的能力，使儿童懂得民主、科学，学会遵纪守法 .发展健康的人格 o” ( P 2 8—2 2 P 6 C 7 )随着幼儿教育理论的发展及国民素质的广泛提高，家庭和杜区在幼儿园课程实施中的角色愈来愈重要 .家长和工作者也充当起课程的实施者。在英

幼儿园课程的多样化指课程目标的多样化、 课程实施途径的多样化、课程模式的多样化及课程种类的多样化。幼儿园课程目标的多样化有两 层含义：一是指幼儿园课程在培养人的方面的多

样目标 (力、智力、语言、情感、社会等 )体； 二是在幼儿园课程目标的表述方面的多样化。幼儿园课程实施途径的多样化，是指幼儿园课程的实施除了在幼儿园以外，还有家庭和社区的利用；幼儿园课程模式的多样化是指幼儿园课程的

国 .凡符台健康、安全标准，经地方社会服务部 注册的家庭都可举办保育活动，主妇充当教育者，最多只允许照看 3个 5岁以下的儿童 (包括自己的孩子 );父母参加的父母婴儿小组每周活动 1,每次 2小时 .保教人员和家长共同讨论次教养子女中的问题使双方受益。2在美国、加拿 _ 大、芬兰、瑞典、新西兰、澳大利亚则被称为家庭日托，各国的家庭日托在形

式上没有质的差别，许多国家对家庭日托有一些诸如场地、阳光、师资、儿童数量等方面的要求，在主妇申办家庭日托时往往还给予适当的帮助。只是芬兰的家庭日托在近年来有些新的变化，产生出两种新的形式：2 3个家庭联合起来向政府租用 1名 -保教人员，轮流在这几个家庭中施教，儿童总数不超过 4人，或 2—3名保教人员在政府的监督管理下，共同为几个儿童实施教育… ( P 18 1 )澳大利亚的游戏小组、新西兰的游戏中心也都是在家长的主持下进行的，只不过前者完全是由儿童的父母组织，后者则由受过训练的家庭 主妇担任。

实施采用多种模式 .如除传统的学科中心课程 外，还有教师中心课程、儿童中心课程、活动中

心课程等。幼儿园课程种类的多样化主要指幼儿园课程的显性课程和隐性课程，除了为正常儿童设计的课程外，还有为生病的儿童及残疾儿童设计的课程。 关于课程目标的提法世界各国的幼教界尽管各不相同，但大多是围绕着德、智、体、美及个性的和谐发展来阐述的。加拿大提出要帮助儿童在身体、社会性、情感、认知上得到和谐发展： 阿根廷提出要发展儿童的体力，促进儿童的心理、智力、情感、自制力的发展，加速儿童社会化，为人小学学习作好准备；巴西提出要维护儿

童的身心健康，扩大儿童的知识面，丰富儿童的 体验，激发儿童的兴趣；美国提出要培养儿童社会交往的能力、自我服务的能力，提高儿童的自 尊水平、学习能力，培养儿童思考的技能、学习准备的技能，增强儿童语言和文学的能力，发展

[收稿日期 )0 1 22 20——4 0[作者简介]时见 (9 4 )男 .庆粱平人，陈 16一，重广西师范大学教育科学学院院长，教授、教育学博士； 严仲连 ( 99 )男 .北汉川人，西师范大学教育科学学院课程与教学论专业硕士研究生。 16一，湖广