注重过程教学提高教学效率

注重过程教学提高教学效率

作者：赵虹

来源：《中学生数理化·教与学》2012年第11期

在初中物理教学中，教师不能只侧重教学结果，还需注重教学过程，注重学生课堂上的参与性，关注学生课堂上的学习情绪，通过组织有效的教学活动，让学生体验知识形成过程.于是，过程教学应运而生，并发挥着十分重要的功效.

一、通过过程教学，培养创造意识与实践能力

首先，在过程教学中，教师是引导者，启发者，而学生则是课堂学习的主体.教师需引导学生运用已学的物理知识来分析生活问题，大胆猜测、假设，并通过物理实验加以检验.当然，过程教学并非单一地模仿知识形成过程，应发散学生思维，使其找出解决问题的方法，同时检验方法是否可行.通过这样的教学过程，学生不但能够运用所学知识，也可以体会物理探究方法，丰富知识经验，提高实践能力.

其次，在教学过程中，教师还需向学生展示科学家的物理思维方法，帮助学生感受不同的思维方式，并鼓励学生以多种思维方式来分析与解决问题.

此外，教师还应设置一定的学习情境，为学生展示与物理相关的具体案例，让学生联系原有知识，通过各种思维活动，如分析、抽象、归纳等，进行知识的再创造，以体验知识过程，学会依据不同场合、不同问题活用知识.

例如，在讲“串联电路与并联电路的连接”时，教师可创设情境：①在学习完电路后，小军回到家里想在门外接一盏路灯，你们可以帮他设计连接的电路图吗?（帮助学生复习电路图知识，为后面的学习奠定基础）②小军爸爸看到小军的电路设计图，于是想考考小军，便拿出了一盏吊灯与一盏壁灯，对小军说想在房间安装这两盏灯，让小军设计电路？然后教师向学生展示两盏灯，让学生同桌之间思考其连接方式.同时，教师可向学生提供相关的实验器材，一个导线与开关，两盏电灯，让学生通过一定方式将其连接好，当接上电源时，灯泡都可以亮.然后试试看还有其他连接方式吗？并引导学生注意：在连接之前需设计好连接电路图；在连接时，首先断开开关.在学生实验时，教师则注意巡回指导.这样，通过学生自主体验知识过程，可以提高学生动手实践能力，并培养他们的创造意识.

二、通过过程教学，唤起学生的求知欲与学习热情

在传统教学中，教师往往是向学生灌输知识，重视教学结果，而忽视教学过程，因而学生通常是被动地学习，只是单一的记忆所学知识，并没有深入探究知识，因而理解不深，记忆率不高，长久下去，一些学生甚至产生消极的学习情绪，对物理学习逐渐失去热情.