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《上海市小学自然课程标准（试行稿）》说明
——在“玩”中学科学
（社会版）
一只小电珠、一节干电池、若干导线和透明胶布。学生围在一起，一边摆弄，一边争论，突然小电珠亮了起来。亮了、亮了 ，学生一阵惊喜。当在学生还处于兴奋、喜悦之际，教师提出了一个问题（也可能会有学生提出），“灯一直亮着挺费电，怎样能做到使小电珠要亮就亮，要熄灭就熄灭？”学生经过讨论，在电路中装上了一只开关 。这就是小学自然教学活动的常态，学生就在这“玩”的过程中学习科学。
当然，这只是小学自然课程在课堂教学中的表现，作为小学阶段一门基础型课程，它有自身的目标、性质与功能，下面从若干方面做简要介绍，以帮助教师、家长对小学自然课程有一个基本的了解。
一、为满足小学生的好奇心提供机会
小学生对周围世界充满着好奇心，具有浓厚的探究自然奥秘的欲望。儿童经常会提出各种各样的问题。比如，为什么天会下雨？为什么金鱼在水里不会被闷死？为什么月亮有的时候是圆的，有的时候是弯的？ 等等。这是儿童与生俱来的天性，他们渴望了解周围的世界，渴望了解自然的奥秘。小学自然就是这样一门课程，它为满足小学生的好奇心创造机会，为他们去了解自然，探寻自然的奥秘提供时间和空间。
在日常生活中，学生也会有许多探究自然的机会，有一些自发的探究活动，但由于缺乏足够的探究时间、空间，缺少成人的指导和帮助，这些自发的探究活动常常是不连续的，而且常常是“未完成”的。小学自然课程则不然，它是一门基础型课程，是经过系统设计的，在内容上从一年级到五年级形成了一个有序的系列，时间、空间、师资等方面都有基本的规定和要求——每周两课时，学校应有专用的实验室和专职的任课教师。所有这些将为学生的探究活动提供基本保障，保证学生探究活动的持续性和探究兴趣的满足。
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