PISA中问题解决能力评价的特点及启示

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教育

测量与评价

PISA中问题解决能力评价的特点及启示

赖小琴

【摘要】问题解决能力是个体运用认知过程来面对和解决真实的、跨学科情境问题的能力。国际著名的学生评价项目PISA于2003年对41个国家2300万名15岁孩子的问题解决能力首次进行了测量，并用4个水平标识了他们能力的高低。评价结果表明，学生的问题解决能力在国家之间有很大的不同，与性别没有显著相关，但与学生父母的职父母的受教育程度、家庭结构、家庭所用的语言以及出生地等因素相关。业、

【关键词】PISA；问题解决能力；特点；启示【中图分类号】G40-058.1【文献标识码】A【文章编号】1674-1536（2009）05-0009-03

PISA评价由OECD（经济合作与发展组织）国数学家发起，主要评价15岁在校学生的阅读素养、素养和科学素养。它始于2000年，每三年一次，循环往复，目前已完成了一个周期的评价；其中，每次评价都有一种素养为主评价，其他两种素养为次2000年、2003年和2006年的主评价依次为评价，

阅读素养、数学素养和科学素养，主评价的时间约占总评价时间的2/3。除此之外，PISA还可以收集影响学生表现的背景信息，且因其面向教育政策制定、主要评价未来生活所需要的核心能力、与终具有不断循环的规律性，众多国家和身学习有关、

地区广泛参与，它也由此成为了各参与国进行教育决策的指示器。

2003年，除了30个OECD成员国全部参加外，还有11个非OECD国家或地区也参加了PISA评价，参与学生共2300万人；除了主要评价数学素养外，PISA还首次增加了对问题解决能力（problem-solvingskills）的评价，所用时间与阅读素养评价和科学素养评价的时间一样，约为1个小时。问题解决能力主要考察年轻的成年人为解决他们在校外的生活中将遇到的问题到底做了怎样的准备，这些问题与他们在学校所学的学科知识联系甚少，并常常运需要他们处理不熟悉的情境，需要他们灵活思考、为此，OECD建立了相应的框架用创造力才能解决。

和工具来评价这一能力，以探讨在真实生活情境而不是在学科范围的背景下学生解决问题的能力如何，解决问题的能力与他们在阅读、数学和科学上的表现的相关程度如何。

一、问题解决能力的定义和评价框架

PISA认为，“问题解决是个体运用认知过程来面对和解决真实的、跨学科情境问题的能力，在这一情境中，问题解决的路径不是显而易见的，并且个体可能应用的素养范围或课程领域也不在单一的数学、科学或阅读的范围中”。[1]这样，问题解决能力不同于单一学科领域的能力，它强调在真实情境中运用跨学科知识的能力，因此，问题解决能力的评价中设计了尽可能少的文字阅读、算术运算以及科学背数学素养和科学景知识的内容，以免与阅读素养、素养的评价相重复。其核心框架由以下几个方面构成。[2]

1．问题的类型。问题的类型有三种，分别为“决策单元”（Decision-makingunits）、“系统分析与设计（Systemanalysisanddesignunits）、“问题解答单元”

单元”（Trouble-shootingunits）。每个单元由不同的“决策单元”包括能量需要、外出看电问题组成，如影、假期、转换系统等；“系统分析与设计单元”包括图书馆系统、用数字表示的设计、课程设计、孩子的野营等；“问题解答单元”包括灌溉和电冰霜等问题。每个问题又包括若干题项，以多重选择、封闭式构开放式构建等题型出现。建、

2．涉及到的背景。评价问题没有以教室或课程学习中的材料为背景，而是以学生个人的生活、工娱乐，以及在交往和社会活动中的材料为背景。作、

3．涉及到的学科。包括数学、科学、文学、社会研究、技术和商贸等学科。

本文为教育部人文社会科学研究项目《教育公平与女性关照：少数民族教育中的女性参与研究》（项目编号：07JA880026）、广西高校优秀人才资助计划项目《广西少数民族地区科学教育研究》（桂教人才0841）的研究成果之一。赖小琴/广西教育学院教授，教育学博士，主要研究方向为物理教育、科学教育。（南宁530023）

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2009年5月