创造性处理教材

教材处理论文

创造性处理教材,巧用生成资源

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“教学是一门艺术”，教学过程中要看学生是否积极主动参与学习， “真实、朴实、扎实”的课堂才是我们最需要的。要做到这一点必须讲究教学方法。记得多年前看过一堂公开课《丰碑》，一位女老师满怀激情地上完了这堂课，被自己感动得泪流满面，然而学生的反应却跟她形成强烈反差。应该说这是一堂表演课，老师的表演很成功，但学生并没有主动参与到学习活动中，没有受到心灵的震撼。

如何让我们的语文课堂活起来并富有实效，笔者认为有两个大的方面需要注意：

一、要创造性处理教材

我们新课程要求教师更新教育理念，不能为了完成教学任务而牵着学生学教材。新的课程观把教材定义为“一种育人的媒体和手段”， 叶圣陶老先生也有过精辟的论述：“教材无非是个例子。”既然是“范例”，教师就有对其进行选择、补充、调整的权利。教师要根据自己学生的实际情况，对使用的教材做出相宜的“裁剪”，从“教教材”转向“用教材教”，这就是说要创造性使用教材，千万不能照本宣科。我们最终着眼点是激活学生的思维，培养其创新能力。

创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”， 强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，但又“不唯是”，即根据实际情况而确定教学。再好地教材针对不同的学生也有需要改进、调整、重组的地方。二是“遵循而有所立”。 “有所立”是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。

创造性处理教材的策略，要做到“四抓四重”。 语文教材具有较强的综合性和极大的兼容性，每一篇课文无不涵盖字、词、句、段、篇，无不涵盖听、说、读、写，每一篇课文都内蕴其独立的思想、情感、见地。教师对教材的理解、把握和处理，直接影响到课堂教学的成效，因此教师要学会正确有效地处理教材，即“四抓”——抓整体、抓突破、抓关键、抓朗读，“四重”——重感悟、重积累、重创新、重运用。

课堂教学中，要充分运用音乐、谜语、故事、游戏等来帮助激情、理解、欣赏、想像等，把学生带到学习情境之中，当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。处理教学重点、难点时，可以充分利用学生熟知的知识，把教材与学生熟悉的事物结合起来，帮助学生理解和掌握。

另外，学习的方式也要多种感官并用，冯恩洪教授就曾讲过几种学习方式中，学生在24小时内掌握知识的比例：教师讲授5%，阅读20%，多种感官并用30%，富有实效的小组合作学习50%。所以我们主张师生、生生等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取最大限度的教学效益。我们的教学应该是使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

二、在课堂上要巧妙运用学生的生成资源

教师所面对的是一个个活生生的主体，他们有着不同的知识、经验、思想，只有当学生带着自己的思考、灵感、兴致参与课堂活动，才能使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性，超越目标预定的要求。教师应有这样的思想准备，随时根据课堂中出现的情况，改进和调整自己的教学设计，充分利用学生在课堂