学习者差异性特征研究对外语教学改革的启示

学习者差异性特征研究对外语教学改革的启示

摘要：本文调查了50名外语教师的学习经历，结合对大学外语教学改革的体会和思考，分析了学习者个体差异性特征对外语学习效果的影响。重点探讨了学习者学习策略因素对外语习得的作用。

关键词：个体特征；策略；外语教学改革

一、语言习得个体差异性特征理论研究和启示

关于学习者的不同特点对外语习得影响的理论与两方面研究关系紧密：语言学习的最佳年龄阶段，成为出色的学习者的因素(Rubin，1975；Lightbown and Spada，1999)。对成为出色学习者的因素，特别是对其中学习策略的研究对当前大学外语教学和教学改革模式的确立更有借鉴意义。

1 语言习得最佳年龄阶段。学习者年龄因素始终是外语教育者制定外语教学策略时应该关注的问题。在学习年龄与二语习得之间的关系上，研究者普遍认为在二语习得方面儿童比成年人更容易取得成功。乔姆斯基(1965)的“语言习得机制”(LAD)理论及其发展，特别是Lcnnebcrg(1967)提出的语言习得关键期假说(CPH)构成了支持这种观点的基础。

2 成为好的学习者的因素。影响外语学习者成功与否的因素主要涉及几个方面：学习能力、性格、学习动力、学习风格方式、学习习惯以及学习者策略。

学习者策略往往与一个人的学习风格、性格、习惯甚至文化背景之间相互关联。学习者策略可以按照不同的方式来归类。Cohen and Domyei(2000)等学者将二语习得学习者策略划分为语言学习策略和语言应用策略两大类。前者指语言学习者在提高其学习和理解目标语言速度和效率的过程中所采用的技巧，后者指为有效地使用所学语言而采取的技巧。

语言学习策略被赋予非常重要的地位开始于20世纪70年代。当时研究者开始对一些“优秀的语言学习者”进行研究，结果表明一些语言学习者成绩优秀的原因不仅仅在于其客观优势(例如天赋高)和主观优势(例如学习动力是)，还在于他们主动的、有创意的学习策略。在对成功学习者的原因分析和探索中，研究人员历来看重对学习者有效学习策略研究，并强调教授学习策略在二语教学中的重要地位。