高中数学分层教学的探索

高中数学分层教学的探索

自我鉴定

通过两年对县级规划课题“高中数学分层教学的探索”的研究与实验，形成以下自我鉴定意见：

新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。“分层教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。“分层教学”，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。

整个研究过程组织严密，措施得力，资料齐全，研究规范，方法科学，材料丰富，取得了预期的研究成果。

三、研究成果较为显著

课题研究取得的主要成果

1、构建了课堂教学新的教学流程，为提高课堂教学效果奠定了基础。我们在研究过程中，构建了“高中数学分层学导式教学法”的课堂教学的基本流程，其基本思路是帮助学生：①搜集和利用学习资源，发现学习内容的社会价值；②设计恰当的学习活动与方式，营造学习过程中积极的心理氛围；③对学习过程和结果的评价；④发现自已的潜力和性向，展开反馈与创新。因此，在教学过程中确立了“分层学导式教学法”的课堂教学的基本框架是“五个环节，三层练习，一个创新”，简称“五三一工程”即：五个环节：引导自学，自学检测，知识迁移，综合运用，反馈与创新。三层练习：一层：自学检测，精讲知识发生、发展过程，小结重点与难点。二层：知识迁移，精讲解题思路，小结解题方法。三层：综合运用，精讲思维方法，小结数学思想。一个创新：创设研究性习题，帮助学生形成创新能力与实践能力。从而确立了本课题的基本框架，构建了实施本课题研究的科学有效载体，确保了本课题研究的可操作性。熟练方法，形成能力的目的。这样设计成五个不同环节，由浅入深、层层递进，引导学生实现对知识由感性到理性、由感知到理解的过程，形成大胆猜想、凝炼规律，让不同层次的学生都得到发展。

2、课题研究成果之二：造就了一支充满活力的教师队伍。我校地处农村，条件艰苦，生源较差，教师队伍极不稳定，严重影响了教学质量的提高。实施“高中数学分层学导式教学法”研究以来，我们把课题研究作为提高教师素质的有力手段，造就了