数字化教育资源(实型)建设机理的探索

数字化教育资源(实型)建设机理的探索

数字化教育资源（实型）建设机理的探索

——开放源码运动同样需要解决的问题之一

柳栋

上海市虹口区教师进修学院

在教育信息化进程中，资源问题一直是，现在仍然是人们关注的焦点问题。无论是运用 微软系列软件开发教育资源， 还是选用如Linux 等开放源码开发教育资源， “什么是资源？” 、 “资源是如何产生？”等问题都是我们必须回答的基本问题。

回顾几年来的数字化教育资源开发工作，我们讨论了那么多的“资源” ，为什么不能够 形成一个相对一致的资源概念？我们已经建设了那么多的“资源” ，为什么还存在“资源不 足”的呼声？为什么资源的运用中还存在着“不好用”的问题、效益的问题？深究下去不难 发现在我们各类思考和实践中，关于“什么是资源？” 、 “资源是如何产生的？”等基本问题 依然没有得到很好的回答。 对这类基本问题的忽视和模糊实际上阻碍了数字化教育资源的开 发。 

1． 教育资源定义和分类的主维度是什么？

现在常见的数字化教育资源的分类有很多类型，一类是按照音频、视频、图片等指标分 类，一类是按照教案、课件、教学工具、量规、文献资料等指标分类……

其实数字化教育资源的分类是多维空间，上述分类指标都是这个多维空间的某一个维 度。我们在认识事物的时候，并不因为事物是多维空间，不能够在我们经验中较为直接地反 映，而放弃对该事物的理解。当然，我们不能够把握事物的本质属性，就不能够把握事物分 类的主维度；不能够把握事物分类的主维度，那么就有可能误解我们所面对的客观事物。这 类误解有可能让我们的相关工作走偏。

教育资源是在学习过程支持学习者的学习活动。 学习过程是认识教育资源的主要逻辑线 索。关于学习资源的概念，AECT 的定义为大家所公认接受。在 AECT’77定义中，学习资源 分为“设计的资源”和“利用的资源” 。在 AECT’94定义中，教学资源则包括：教学材料、 支持系统、教学环境等组成部分。

l 教学材料

教学材料是学习者学习过程直接作用的客体。 具体指符合一定教学目标和教学

要求的经筛选的可用于教学、促进学习的一切信息及其组织。

教学材料作为学习者学习活动中心像操作的对象、 作为意义的载体存在于资源

概念之中，与资源组成的内容相关联，是我们认识学习资源概念的对象性视角。 l 支持系统

支持系统主要指支持学习者有效学习的内外部条件，包括学习能量的支持、设

备的支持、信息的支持、人员的支持等等。

支持系统作为资源的内容对象与学习者沟通的途径，实现了媒介的功能， 它与

资源组成的构成相关联，是我们认识学习资源概念的结构性视角。

学习环境