2012年福建教师招考心理学模块--考试大纲整理[1]

根据考纲整理

2011年福建教师招考 心理学模块

一、认知发展与教育

（一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养

1、感知觉及其规律的应用

（1）定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的个别的反应。

知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。

（2）区别：感觉和知觉作为两种不同层次的心理过程存在着一定的区别：

①感觉是介于心理和生理之间的活动，是以生理作用为基础的简单的心理过程，而知觉则是纯粹的心理

活动，是加入了个体主观因素的复杂的心理过程。

②感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个别差异，如相同的刺激可以引起相同的感觉，但

却会引起不同的知觉。

③分析器是产生感觉、知觉的生理基础，感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，

而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。

④经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐，

但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。

（3）联系：感觉和知觉的联系主要表现为以下三个方面：

①两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。

②感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。感觉是知觉的有机组成部

分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。

③感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为

感知觉。在心理学中只是为了研究的需要，才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。

（4）应用：

（一）感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学

学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直

观教学手段。

常用的直观教学形式主要有：

1、实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。

2、教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。

3、言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。

三者配合使用，把语言和形象合理结合起来，才能收到完好的效果。

（二）遵循感知规律，提高直观教学结果。

1、根据感知对刺激度依有性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。

2、根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显

著。在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。

3、根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。如活动卡片，活动模型

及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。

4、根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。

5、感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。

（三） 用感知规律培养学生的视察力。既能巩固观察所获得的知识，又可提高学生分析问题的解决问题的能

力。

学生观察力的发展与培养：

（一）要使学生明确观察的目的、任务