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在语文教学中培养学生的创造性思维

在语文教学中培养学生的创造性思维

在语文教学中培养学生的创造性思维

刘建伟

“创造性”作为性格的理智特征,实际上是指个人在一定动机推动下从事创新活动的创造性思维能力,也称创造力或创造心理。这是一种高度特殊化的实质性能力,表现为能产生独特非凡而有一定人类价值产品的能力,也是个体具有的潜在创造倾向。

创造性思维有几个显著特征,其一是在处理问题时,能抓住问题的广阔范围,又不忽略有关细节,其二是善于提出问题并主动寻求解决问题的方法,有独立见解,不盲从;其三是有新颖的表达力和用语言再现思维成果的能力。其四是具备创造型的心理品质,有独创性,变通性,严密性和抗压性。

创造性的培养,需要建立一个“为创造而教”的信念,要研究培养创造性思维的教学原则,要在教学中总结有效的教学方法。根据创造性思维的含义和特征,结合语文教学的实践,我们可以提出以下有关在语文教学中学生创造力培养的十条具体措施:

一、 激发学生学习的内在动机

内在动机是创造力激发中具有决定意义的社会心理因素。语文学习的动机就是语文学习的需要,有调查表明,在我国小学生12种主要学习动机中,希望获得奖励,回避斥责,争取好成绩,保持个人在集体中的声誉,对学科感兴趣等几种动机占了相当大的比例。因此,教师应当抓住学生有很强的好奇心和好胜心这一特点激发学生对语文学习的兴趣,完成由兴趣到需要到可以自由运用语文的工具性,自觉主动地学习其它文科知识的过程。

二、培养学生敢于思考、勤于思考的能力

具有创造力的人首先要敢想。想象力使人插上幻想的翅膀并产生强烈的将理想变为现实的愿望,有创造力的人还要善思、勤思。孔子讲:“学而不思则罔。”达尔文说:“我的成功不管有多大,都是取决于种种复杂的思想和条件的,其中最重要的是在长期思考任何问题方面有无限的耐心。”

思考是培养学生创造性思维的重要环节。目前语文教学的弊端之一就是“满堂灌”、“满堂问”的授课和提问形式,课堂表面上热烈活跃,但却抓不住主要矛盾,不能强化学生深入思考,学生不能深刻领会课文的特点、重点、难点,不利于学生筛选信息和课后复习活动的正常进行。教师在授课时应设置一两个中心问题,更好的调动学生的心里因素。思维的活跃和缜密集中,可以使学生透析事物的本质,并由此及彼地衍生出更多的相关思考。

三、加强激励性学习,深化研究性学习

扎兰斯在1965年提出的助长创造潜力的五条教学建议中有三条是这样阐述的:尊重儿童任何幼稚甚至荒诞无稽的问题;避免对儿童的行为作完全肯定的评判;对儿童的见解有所批评时应解释理由。学生对本学科学习的好感恶感很大程度上取决于教师对学生本人及其学习成果态度和观点,教师的激励行为是学生创新能力的源泉和动力。教师应当掌握好奖惩尺度,不能一味挑剔批评,面对学生的进步,教师应给予及时的肯定,更重要的是,与此同时应立即为学生指明下一步的努力方向,使学生不至骄傲地停留在原有的成绩上,而是看到更大的希望,在教师肯定和期盼态度的激励下,更加努力地去接近真理,发现真理,最大限度地发挥出创造的潜能。

学习不仅是记诵过程,我们应该主张引导学生研究问题。一个问题的提出往往是由于对事物细致深入的研究。语文教师应培养学生对课文的独到见解,课堂中应多讲一些与课文有关的背景知识,让学生逐渐养成对某段话、某首诗词不同于今人、甚至不同于古人的独特理解和看法的习惯。

四、加强语言表达的独特性

要想加强学生语言表达的独特性,最重要的是打好坚实的语言文字功底,即通常所说的听说读写的能力。除了个体的直接经验外,大量的是继承人类历史积累的间接经验,它是以语言为工具来加工储存获得的。因此,合理的知识结构和独特的语言文字表达是创造性产生的必要基础。布卢姆认为,技能的自动化是“天才的四肢”,特别是听说读写的交流技能更是成为英才的重要条件。在这方面,教师的责任是帮助督促学生进行日常的基础性积累,如抄写背诵优美诗篇;做些常识性的摘要和记录;教师在课堂上设置模拟场面,引导学生诵读入境;让学生养成勤查字典的好习惯。通过多方面对语言进行熟悉、理解、揣摩的训练,使学生产生对文章的结构、语言的格调、文字系统的重组、翻新以及形象化的感知能力。

五、引导学生发展独立解决问题的能力

我国学者李祝华经过试验发现,解决问题最高的表现形式是创造性思维,即解决问题是创造性思维的重要

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