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中小学道德教育情感目标的缺失与对策

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中小学道德教育情感目标的缺失与对策

作者:朱方凯

来源:《湖南教育·上》2012年第02期

情感是人对客观存在物是否满足了自身需要而产生的一种态度感受,它是人精神生活中一个不可缺少的重要组成部分,同人自身发展联系密切。情感目标是按照思维、情感和行为来界定的教育目标,注重情感、情绪和接受(拒绝)的程度,包括对事物的认识、对问题的解决、对知识的兴趣、对过程的态度、对对象的看法等。情感目标作为我国基础教育教学目标之一,同样也是我们道德教育的目标。道德教育要取得实效,这不仅取决于道德教育思想的正确性,更取决于人的道德情感,单靠道德意志、道德认识所产生的力度是不够的,只有道德情感的参与,才能使得道德教育具有源源不断的内在动力,对道德认识产生推动作用。

明确中小学生的情感目标有助于教师增强目标意识,理解道德教育的具体内容,加强道德教育的思想性与趣味性,激发学生兴趣,增强学习信心,增加学生积极的情感体验,促进学生的人格健全,从而提高中小学道德教育的实效性。但是长期以来,中小学生道德教育过程中的情感目标一直被人们所忽略,即使对道德教育情感目标有所注意,也只是把情感教育作为促进道德教学的一种有效工具,而并未把中小学生道德情感的培养作为道德教学目标去实施,使得道德教学过程中轻情感教育的现象比较严重,继而造成中小学道德教育的实效性差,达不到道德教育的总体和最终目标。

中小学道德教育情感目标缺失,主要表现在以下诸方面。

一是偏重认知积累,忽略情感体验。虽然近年来素质教育在全国范围内得到了有效的推进,对道德教学中道德情感因素的重视和运用的条件越来越多。但是,限于应试的压力,教师对情感教育认识的不足等原因,使得中小学在道德教育过程中,道德情感教育目标的实现遭遇了极大的阻碍。中小学校重视学生分数和智育,轻视学生道德情感教育目标的实现。在考试成绩衡量一切的标准下,为了使学生在考试上获得高分,中小学在道德教育上,就不得不以牺牲学生道德情感培养为代价。在教学手段和方式上单一陈旧,一味地灌输道德认知,让学生死记硬背,以取得好的分数。从而使得道德教育空洞乏味,让学生缺乏积极的道德情感体验。在学生无法对道德认知取得积极的情感体验前提下,就不可能在内心上去把道德认知内化为自己的世界观、价值观和人生观,就根本不用提将道德认知转化为行为和实践。如此,道德教育出现实效性低下的现象十分正常,这不能不说是中小学教育中一大憾事。

二是强调科学理性,忽视道德情感。在科学飞速发展的今天,科学为我们的生活带来了前所未有的改变,同时也改变了我们的观念以及行为。但过分的追逐科学合理性,唯科学理性至上,也导致了一系列问题,其中最为典型的就是科学与道德理论的失衡,中小学德育教育中也存在这种现象。学校不重视学生道德情感的培养,用过于理性的、科学的道德认知来要求学生,没有把学生当成有血有肉,有情感的普通人来对待。没有考虑到道德教育过程中十分微妙,也十分重要的情感因素的作用。

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