浅谈班主任人格魅力的形成

浅谈班主任人格魅力的形成

发表日期：2006年5月5日 作者：周莉花 【编辑录入：】

浅谈班主任人格魅力的形成

周莉花

我们常常戏谑班主任是世界上最小最小的、比芝麻绿豆小得多的尘埃官，但十余年的班主任工作，使我觉得：当这样的“官”实在不容易，当好这个受学生欢迎的“官”更加不容易。管理学理论认为：影响力（k）=权力影响（x）×非权力影响力（y）。由此可见，作为管理者的班主任的指令要得到被管理者学生的认可，不仅仅是一道硬性命令就可以解决的，还须受非权力影响力的影响，这种影响来源于管理者——班主任的人格魅力。 那么，班主任的人格魅力源何而来？一、从教育理念上讲——要把学生当人看 大家有没有看到过这样的镜头：某班忽然传来了“惊天动地”的批评声：“你这个学生，三天两头做坏事！你到底想干什么？叫你要遵守纪律，你一会儿就丢在脑后了。从今天开始，课间不能到处乱走，坐在位子上给我改过自新！……” 学习成绩一向不错的婷婷今天一个人站在门边哭泣，尽管地上扔着张被揉皱了的试卷，但鲜红的“75分”赫然映入眼帘。在她旁边的老师，满脸阶级斗争。看样子，这场斗争肯定是由婷婷的考试成绩引起的。…… 在高举着人文旗帜，响彻着人文口号的新世纪，看到如此的景象，我们的心中不免有几许惆怅，几许沉重，几许苍白，几许不安。因为回首我们走过或正走着的历程，我们清醒地认识到：我们的教育现状不甚乐观。 细想一下，在日常学习生活中，做错事让学生站在角落里面壁思过，不听话把孩子推到门口罚站警示；作业错得太多便遭训斥，考试排名落后就要“告状”……诸如此类的场景我们已习以为常，见怪不怪。但，这样的教育效果到底如何？许许多多发人深省的案例其实已经告诉我们答案，那只能是“失败、屈辱、对立和自暴自弃”。 传统的学校教育，就是以这些强制性的手段来培养驯服的工具，它通过向受教育者强行地、生硬地、不讲求方式方法地灌输统一的道德理念和行为方式，达到麻醉其精神、阉割其灵魂的目的。它的要害就是对人的本体价值的否定，对人的自然天性的扼杀，是一种“不把人当人教”的教育。这种残存于我们的教育观念之中的“奴化教育”，无视学生的心理需求、承受能力与心理健康问题，它导致的最终的结果只能是培养出一个个没有灵性、没有主见或有心理问题的次品。 在全面实施素质教育的今天，社会要求我们教师要以自己卓越的情感、完善的人格魅力走进学生的精神世界，它的出发点和落脚点，归根结底是一个字——“人”，把学生当成人来教育。它要求我们在理解尊重学生个体生命的基础上，强调人的人文素质、注重人的本体价值，要用“以人为本”的理念，来教育、感化我们的学生，真正把学生培养成一个有血有肉、有情有义、有思有想的社会人。这种“以人为本”的教育，才是真正回归到人的本位、把个体生命的发展主动权还给学生的“真教育”。

二、从教育行为上讲——要把“爱”字藏于心 爱是教育的先决条件。夏丐尊先生说过：“没有爱就没有教育。”热爱学生是教师爱心的集中体现。因此，在教育过程中，教师无私地奉献师爱是教育成功的关键。1、广博的爱 爱“好学生”是任何一个老师都容易做到的事情，但难能可贵的是对“差生”也要拥有同样的关爱。如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就意味着结束了。因此，我们要摘下有色眼镜，去寻找差生身上的闪光点，及时给予积极的鼓励、暗示、肯定。你的关爱一旦被学生接受，便能产生意想不到的奇迹。2、深刻的爱 班主任老师不仅要把爱洒向每一个学生，这爱，还应烙印着教