以市场需求为导向培养高等技术应用性人才

《机电一体化专业》教学改革探索与实践

陈红康 郭鹏

【内容摘要】本文就高职《机电一体化专业》教学改革的探索与实践，从课程体系设置和实践教学体系设置方面进行了探讨与论述，并对实施过程中存在的问题进行了分析，提出了相应的改进措施。

【关键词】高职教育 教学改革 探讨

机电一体化专业是适应时代要求产生的一个新兴的复合型专业，它具技术含量高、技术综合性强、技术更新快等特点。我校作为工科高职院校，机电一体化专业经过几年的教学探索与实践，在课程体系和实践教学体系设置等方面作了一些探索，形成了自己的专业特色，并取得了较好的教学效果。

一、 课程体系设置及实施

在机电专业成立之初，我们就确定了该专业的定位：毕业生上岗后主要从事机电一体化产品制造（含一般机械零件的加工工艺编制与实施）；机电一体化设备的安装、调试、检测、操作与维修；车间的生产技术管理等工作。基于以上培养目标，我们制定了教学计划的构建原则：以职业综合能力为中心，以“市场、职业、技术”为坐标轴，综合考虑专业方向，以岗位（群）所必备的知识、能力为依据设计课程。

（一）理论课程体系设置及实施

在制订机电一体化专业教学计划时，结合专业所要求的知识点，根据“必需、够用”的原则设置理论教学模式为“普通课——专业基础课——专业课——专业模块课”。在实施过程中，根据实际情况作了如下修订：

1、课程衔接按主、辅两条线设置。 主线采用金字塔式设置，主要培养加工、设计应用能力，课程为：《机械制图》→《机械设计》→《机械制造》→《数控编程与加工》→《机械CAD/CAM》。使学生在具备读图能力与绘图知识并了解基本常用材料的基础上，学习典型机构设计原理与方法，进而学习常规机加工知识，学习数控编程与加工，最后学习计算机辅助设计与辅助加工。

内容衔接上层层铺垫，自然上升，符合学习规律，便于学生学习与掌握。

辅线采用由面到点，逐步细化的方式设置，主要培养设备应用和控制能力。主要课程为：《机电设备》→《液压与气动》→《自动控制与检测技术》→《电气控制与PLC》。先让学生学习基本设备结构、功能原理与应用知识，进而针对设备学习液压与气压传动，学习控制与检测知识，最后学习电气和PLC，实现对机、电、液综合控制。既先了解技术应用场合，然后学习其具体原理和应用，学生学习起来较易接受。

主、辅线之间平行安排，从而使课程内容纵向脉络清晰，横向互相补充。

2、从应用的角度选择内容，根据具体情况调整和整合课程。

围绕岗位能力要求，按照实用、先进、理论联系实际的原则，进行课程综合化改革，重新整合教学内容。

①将 《机械原理与机械零件》、《材料与热加工》中的有关内容，以“典型机构”为主线进行融合形成新的《机械设计基础》；

②将《机械加工工艺》、《公差配合与测量技术》、《工艺装备》、《金属切削原理与刀具》等内容，以“典型零件工艺”为主线，综合为《机械制造技术》。

课程综合的着眼点是人才培养目标，落脚点在具体化的课程上。原来的多门课程由于自成体系，并由多位老师执教，学生容易进入知识孤岛，常常到毕业设计结束才悟出各门课程之间的关系。新的课程综合不仅打破原有的学科固有壁垒，而且删去了陈旧的教学内容，增加专业需要的新知识、新工