反思帖1

在“尴尬”处品味在细节中成长

在一定程度上，课程是由课堂上无数个细节共同组成的。所以，关注现场与细节是提升教学智慧的必经之路。新课程教学改革，最终要在课堂教学的每个细节上实践和体现。

教学细节是外显的，是可以从外部进行观察的教学行为或教学行为的组合。教学细节是看得见、听得到、摸得着的具体的东西，它可能是教师的一句话、一个动作、一种表情，可能是师生之间互动的行为组合，也可能是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。

一、在“尴尬”处进行品味

在学习“除法的初步认识”时，一位老师设计了如下的新课导入：

（1）有6个桃子，分给唐僧和孙悟空两个人，有几种分桃子的方法？

1 2 3 0

5 4 3 6

师：哪种比较公平？

生1：分成3和3的那种，每人同样多就公平。

生2：分成3和3的那种，也不公平。因为，孙悟空干活多，唐僧不干活。

（2）八戒又来了，要把6个桃子分给3个人，每个可以得到几个桃子？

2 1 1

2 2 1

2 3 4

他们对哪种分法最满意？为什么？

生1：分得同样多，不用抢。

生2：分给师傅1个，分给猪八戒2个，分给孙悟空3个最合适。因为师傅不干活，孙悟空贡献最大。

生3：这样分，猪八戒不乐意，因为他饭量最大，嘴又馋。

此时，教师已无法控制局面。

【品味：这个情境的设计是想通过学生熟知的、感兴趣的故事情节，让学生从任意分过渡到特殊的分法，理解同样多就是平均分；但是，教师的用语是“公平”一词，我们理解的“公平”，也就是教师想要的“公平”就是每人分得的个数同样多。然而，在三维目标中，学生的情感、态度、价值观也是不容忽视的，学生说得条条是道，符合社会上的公平和效益原则。

但是，数学是一门科学，很多时候是不以人的意志为转移的；是不能用非理性来评价的。为此，教师课堂上的驾驭能力是非常重要的。

教师设计这个环节时，根本没有考虑到会出现这种情况。原因在于教师的提问指向不明──他们对哪种分法最满意？是站在个人的立场上的，而不是从旁观者的角度考虑问题。】

出现了这样的局面，教师应该怎样处理呢？

师：你们说得都有道理。一个人的能力有大小，桃子还是应该每个人分得同样多，像这种每人都分得同样多的分法就叫做平均分。

【再教设计】

师：猴妈妈有6个桃子，要分给2只小猴子，可以怎样分？怎样分，它们没有意见？

生：每只小猴子分3个桃子，这样它们就没有意见，因为它们分的东西同样多。

师：每份分得同样多，就叫做平均分。

师：猴妈妈有6个桃子，要平均分给3只小猴子，可以怎样分？

生：每只小猴子分2个。

师：猴妈妈有6个桃子，还可以平均分给几只猴子？

【反思：这样的环节设计使两只小猴子在小朋友心目中处于同等的地位，因此，也就无所谓谁贡献大，谁贡献小，就不会掺杂个人的感情因素，就不会出现令教师尴尬的局面，也不会出现令学生认知产生负迁移的影响。】

二、在“生成”处反思

在学习“长方形和正方形的认识”一课时，教师在大屏幕上演示正方形的四条边都相等，让学生把看到的和得到的结论说一说。本来学生已经对长方形和正方形的边、角特征有了较为深刻的理解，我的目的只是巩固。谁知有一个学生回答：“我看到正方形变成长方形了。”当时我就一愣，同学们也丈二和尚摸不着头脑。我连忙请他说一说是怎样理解的。他自豪地说：“在演示上、下两条边相等时，两条边慢慢逼近，在这运动的过程中正方形就变成了长方形。”他一边说我一边运用课件演示，全班同学都豁然开朗。

【反思：学生是在用发展变化的哲学观点来看事物，虽然没有说出对边相等这个知识点，我们也应为他叫好。因