人教版普通高中课程标准实验教科书共同必修

人教版普通高中课程标准实验教科书共同必修

《物理1》《物理2》的编写思维

张大昌

【专题名称】中学物理教与学

【专 题 号】G36

【复印期号】2007年05期

【原文出处】《中学物理教学参考》(西安)2007年1/20072期第2～5页

【作者简介】张大昌 人民教育出版社物理室，100081

自2003年初以来，编者以《普通高中物理课程标准（实验）》为依据，编写了全套《普通高中课程标准实验教科书·物理》。本文结合共同必修《物理1》和《物理2》两本书，谈一谈编者在落实新课程理念时的想法和所做的努力，希望能与老师、学生们交流，也希望更多地听到大家的意见。

一、循序渐进，步步登高

任何教学活动都要使学生学会所教的内容，对于高中物理课程来说，就是要学会物理学的内容，否则无论知识与技能还是过程与方法、情感态度与价值观的教育都无从谈起。落实三维课程目标的前提是学懂物理学！

要学懂物理学，有很多应该注意的事情，但有极其重要的一条，那就是循序渐进。一个5m的峭壁，没有专门的工具、没有经过专门训练的人难以攀登，而泰山高1524m，一般的人都能爬上去，这是因为泰山路上开凿了所有健康人都能接受的台阶。

教学也是这样。凡是教学中的难点，一般说来都是新内容与学生已有的认知之间存在较大的落差。正确分析这个落差，搭好合适的“台阶”，正是教学艺术性之所在。教科书的作用之一是做教师的好帮手。编者在分析难点，帮助教师搭设教学台阶这方面做了很多工作。

1.矢量的教学

编者是通过以下几个阶段来引导学生学习。

(1)通过位移初步接触矢量

几十年来，我国高中物理教科书既有从力开始的，也有从运动学开始的；国外教科书也是这样。两者没有什么原则性的优劣之分。课标教科书从运动学开始，主要目的是使矢量的教学能循序渐进。

在高中阶段，对矢量的认识突出两点：方向性和加法法则。对于高一学生来说，两者都不容易。如果先学力，学了力的方向性（或力的三要素）后，几乎立即就要学习矢量相加的法则，两个难点相距太近。因此，新教科书先学位移，通过位移初步接触矢量。在《物理1》第15页中说“像位移这样的物理量叫做矢量，它既有大小又有方向 ”这里描述了矢量的一个特征，但它不是矢量的定义。

(2)通过思考与讨论“领悟”到矢量相加具有特殊的规律

《物理1》第15页有个“思考与讨论”：一位同学从操场中心A出发，向北走了40m到达