《综合化学习》第一章学习理论之人本主义学习理论

人本主义心理学是本世纪50、60年代在美国产生和发展起来的,它以存在主义哲学作为基本观点的理论根源,强调研究人类真实的内在自我,不主张用客观的方法研究那些表面化的东西;强调意向性在人格与行为研究中的重大意义,不主张把人看作僵死的机器和无目的、无选择性的动物;都强调对人生以及其价值的研究,注重心理学研究与人类生活实际相结合,不主张脱离实际的纸上谈兵和忽视人性的研究取向。它以现象学作为其方法论基础

一、行为主义学习理论

行为主义产生于20世纪初的美国，它的产生是由于美国社会生活和生产实践的需要，工业化大生产的生产率提高对劳动者的技能方面提出了要求，行为主义心理学最初的目的之一就是最大限度的提高工人的工作量及其效率；其次也是19世纪90年代掀起的一场政治生活中的进步主义运动的产物，对于这些革新者来说，行为主义似乎为他们提供了能够合理地、有效地管理社会的科学工具。因此行为主义就应运而生。行为主义作为心理学的一大流派，影响非常深远，经过不断的发展，其理论不断地完善和创新。行为主义学习理论主要有华生的早期行为主义学习理论，后期的新行为主义学习理论，包括托尔曼的符号学习论、斯金纳的操作学习理论、班杜拉的社会学习理论。

1．早期行为主义

1913年——1930年是早期行为主义时期，美国心理学家华生是由在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他认为，从批评结构主义出发，根本没有必要去研究意识，而必须以行为作为其唯一的研究对象。华生抛弃意识而研究行为，否定主观内省而代之以客观观察，强调以绝对客观的而非内省的方法研究心理学，创立了行为主义心理学。

华生研究人和动物行为的基本思想方法是找出行为的基本要素，既反应和刺激，认为一切心理学问题及其解决都能纳之于刺激和反应的规范中即“S—R”。刺激是由体外的环境或者由人自己的肌肉运动和他的腺体分泌所提供的，是外界环境中任何能够引起有机体行为变化的东西，以及有机体内各组织所起的种种变化；反应是相当及时地跟随着刺激的呈现而做出的，是有机体所做出的任何动作。反应分为非习得性反应和习得性反应两种，习得性反应是在学习中，通过条件化制约把非习得的反应组织起来而形成的，因此学习过程就是条件刺激与条件反应组织起来。形成一定联系的过程，即行为习惯形成的过程。在研究的具体方法上，他提倡客观法，反对内省法。他提出四种方法：（1）观察法；（2）条件反射法；（3）口头报告法；（4）测验法。他认为语言的习惯有两种：外显的语言习惯——言语；内隐的语言习惯——思维。他把反应分为四类：内隐的习惯反应，外显的习惯

反应，内隐的遗传反映，外显的遗传反应。关于学习规律及影响学习的

因素，华生认为刺激与反应联系之形成遵循频因律和近因律。他认为刺

激与反应的牢固联结首先在于所学的反应的多次重复，在学习中，某种

学习的动作经过多次练习，形成了连续的动作习惯。华生在研究中发现

由有机体本身的运动而来的刺激（即机体动觉）在行为习惯的形成中有

着重要的作用。在实验中，华生对已经学会走某种迷津的动物进行手术，

每次手术排除一种感觉，结果发现试验的动物失去了视觉、听觉、嗅觉

的刺激作用时仍然能够走迷津，并能作各种复杂的动作，华生认为这是

来源于机体本身的刺激作用，也就是动觉反馈的结果。

华生的行为主义，积极的方面有：（1）他以行为心理学研究对象，

反对传统意识心理学，加强了心理学的科学性和客观性，

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