我国现代著名学者王国维在人间词话中

我国现代著名学者王国维在人间词话中

“参与”在学习过程中 ——实施“自主参与教学法”一得

我国现代著名学者王国维在《人间词话》中，用古人词作名句，为学习过程创设了“三

个境界”：“昨夜凄风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔

悴”；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。在这“三个境界”的学习过

程中，学生到底该怎么学、老师到底该怎么教呢？这一直是教育界思考的问题之一。梁启超

在《教授法》一文中说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法

教人。”“自主参与教学法”正是重视教给学生学习方法，重视有意义学习的内部条件——学

习者自身因素。“参与”在学习过程中直接影响着学习者的心向，影响着学习者在学习过程

中的“境界”。因而“自主参与教学法”贵在参与。

“自主参与教学法”是一种教学法，不是一种具体的教学模式，具有统管教学各方面的

整体性特点。现笔者仅把在教学过程中实施“自主参与教学法”的心得记录于后，以期抛砖

引玉，共讨教学之法。

一、“参与”在学习过程的第一境界中

人未进入学习之前，看到学海无边，知也无涯，不知从何学起。这时，需要教师从现代

社会需要这个制高点来引导学生明确学习目的、培养学习兴趣。教师只有让学生自己明确了

学习目的，才能真正引发他们的求知欲望，“教学相长”才能成为现实。“参与”的特点就在

于将学习目的与学习实践时时结合起来，让学生学有方向，稳步前进。当今的社会，学生们

在经济浪潮的冲击下，有相当一部分人感到学习目的的茫然，虽然从入学第一天起教师就在

讲学习目的，但要使学生真正明白、主动求知仍不是一件简单的事。如果此时，适当进行一

点社会调查活动，让学生亲自“参与”，亲自分析一些倒闭企业的倒闭原因，无疑有助于学

生真正明白学习目的。

在课堂教学中，对一些较具体的内容，同样会出现学生学习目的不明确、不想学之时，

例如对说话能力的培养，由于考试、效率等原因，学生大多认识不清它的重要性，不想学。

我们曾搞过一次“应聘”实践活动，学生面对经理进行自我推销。由于多数人的失败，学生

真正懂得了在信息化社会中，培养说话能力的重要性，从而引发起了学生主动培养这 方面能力的动机。同时，实践、“参与”也使学生的所学知识得以巩固，增强了自信心，培

养了学习兴趣。

二、“参与”在学习过程的第二境界中

人进入学习以后，为了能有所收获，有所进步，刻苦努力，在所不顾。但要使学生所获

较多，必须由浅入深、循序渐进。如孔子所言：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之

者。”要实现这一由浅入深掌握知识的过程，更离不开学生的“自主参与”，苏霍姆林斯基说

得好，如果把掌握知识的过程比喻为建造一幢大房屋，那么教师提供给学生的只是建筑材料

——砖头、灰浆等，应该把这砌垒起来的工作教给学生自己去做。在学生的参与活动中，教

师适时、相机的“诱导”一些学习、分析方法，让学生在参与中掌握知识、掌握技巧，从而

能举一反三。

例如，中学语文的教学，由于学生通过小学六年的学习，在语文学习上已基本入门，如

果我们仍按字、词、句、篇进行串讲，无疑使学生处于了被动地位，不利于知识的掌握和能

力的培养。教学中，我们发挥学生的主动性，将字、词、句、文学文化常识等的归纳放给学

生完成，并在每节课前，由一个学生到黑板上出题，学生这一“参与”极好的培养了学生的

学习习惯，而培养学习习惯也正是语文教学的一项重要任务。在具体课文的讲解中，仍需充

分发挥学生的“参与”，例如，教《石钟山记》，笔者在教学中让学生就“石钟山名的由来”

进行了十分热烈的讨论，以声命名和以形命名都各有理由。最后虽没有确定的答案，但悟出

了一个认识论上的“实践——认识——再实践——再认识”循环往复的理论，这深化了文章