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在探究、实践、反思中成长

在探究、实践、反思中成长

摘要:学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师要激发学生的探究欲望,为学生创设探究空间,加强学法指导。通过课前实践活动,拓宽学习渠道,培养良好的学习习惯和主动探究知识的能力。通过课堂教学,充分发挥学生的主体作用,使学生在观察操作,交流合作,总结反思的学习活动中,体验数学学习的无穷乐趣,感受数学的无穷魅力。通过课后实践活动,使学生对所学知识理解更深刻,掌握更牢固,提高学生解决问题的能力。让学生在学习中学会反思,在反思中不断提高。

关键词: 探究体验 实践发展 反思提高

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:教师教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。因此,关注学生的学习过程,使学生更好地经历学习过程,就成为有效教学的首要任务。

一、在主动探究中体验

课程改革大力提倡学生自主学习,在小学数学教学中培养学生的自主探究学习能力,是提高教学效益,让学生学会学习的有效途径,能为学生将来学习打下良好的基础。

1.激发学生探究欲望

探究是学生的一种内在需要。在课堂教学中,培养和激发学生探究欲望,使学生经常处于一种探究的冲动之中是教师一个重要的任务。例如:在教学“年、月、日”一节课时,学生发现有的年历卡上2月是28天,有的年历卡上的2月是29天,学生就想知道这是为什么?当老师告诉学生:二是,平年是28天,闰年是29天,学生又想知道哪些年份是平年,哪年是闰年?当学生探究出结果:每4年一个闰年,逢4的倍数的年份是闰年,这时老师又让学生查看年历表,1900年是平年还是闰年?学生一算是闰年,一查是平年,学生探究的欲望接二连三地被激发出来。

2.为学生创设探究空间

要想让学生真正地进行探究学习,必须给学生提供问题的空间。问题从哪里来,主要靠教师的设计。从形式上,教师要从教学目标出发,更多地设置一些发散类和探究类问题。从方式上说,探究性学习重在学习的过程,重在思维方法的学习和思维水平的提高。数学中许多法则、性质、公式、等规律性知识的学习,都能借助观察、实验、分析、综合、判断、推理得到。这些结论的得出过程,原来是复杂而漫长的,但表现在我们的教科书上就被简略了。为了使学生更深刻地理解那些精辟的数学规律,我们在教学过程中,创设一种模拟性、简约性的一种探索场景,给学生提供一些材料和问题,让学生充分观察、分析、联想,而且为了避免学生过多地遭遇失败,在此过程中,教师适时、适度地提出一些重要特征或联系,诱导学生集中定向思维,最后让学生发现规律和结论,并逐渐清晰化。 例如:在教学“梯形面积”时,先让学生猜想:可以用什么方法来推导梯形

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