人自然社会校本课程开发方案

《人自然社会》校本课程开发方案

一：研究目的及其意义

1、在素质教育大力推进的今天，尤其是全国上下进行课程改革之际，人们对人的培养在认识上有了前所未有的质的飞跃。现在，更注重的是人的综合素质，强调的是健全的人格教育，把知、情、意统一协调起来，建立一种完善和健全的心理结构。同时，现在提倡的个性教育更多地着眼于个体独特的内心潜能和资质的呼唤、显发和弘扬。而这一切的形成都需要一个赖以实施的空间，“生态性”校本课程的开发与研究就是为师生提供这一有效空间，让学生在学校这一片沃土上锤炼、锻造，以完善自我，张扬个性，凸现特色。

2、现代工业文明造就了人类的辉煌和发达。但是，由于人类认识能力的局限，环保意识的不到位，再加上人口迅猛增长，在开发、利用、改造生态环境的过程中，也不可避免地带来了一个副产品——环境污染，导致生态失衡。如：水和空气污染、土地沙漠化、温室效应、酸雨和沙尘暴的肆虐、珍稀物种濒临灭绝等。我国改革开放以来，经济飞速发展，但勿庸讳言，随之也带来了许多环境问题。因此，生态环保是人类社会亟待解决的严峻课题。随着新世纪钟声的敲响，人类越来越清醒地认识到保护生态环境的重要性。“还我一片洁净的蓝天”、“把绿色还给大地”是当代有识之士发自内心的呼唤。“世界只有一个地球”，既是现代的生态观，也是现代的教育观。很多人提出：保护世界环境，提高全民族的环境素质，要从学校教育入手。迄今为止，世界上已有好多国家把环境教育列入了学校教育。1983年，我国也已把环境保护列为基本国策之一。1992年联合国环境与发展大会后，我国政府编制并批准了《中国21世纪日程》，在日程中环境教育被列为中国可持续发展能力建设的重要内容。环境教育是绿化明天的教育，是人类文明进步的重要标志。

二、课题界定：

“环境保护”校本课程，是指学校根据生态环境保护的需要和理论，结合学生的需求和年龄特征，充分利用校园环境和周边环境中所蕴含的环保资源。通过自行研讨，设计与专业研究人员进行合作而编制出来的对学生实施生态环境教育的课程。

三、支撑性理论：