由《香菱学诗》一文看黛玉的教学魅力

由《香菱学诗一文看黛王响教学魅力 8 4 新疆叶城县第四中学刘俊 4 0 90 著名文学家蒋和森先生曾经说过这

黛玉首先选用经典的作品培养香菱纯正的文学趣味，指出了一个正确的阅读之 道，有选择地读一流的文学作品。这种要阅读方法，既有深度，又有广度，其效果不言而喻。不经过反复练习，不可能提高写作能力。在经过深入地读诗环节之后，黛玉选取了中国古代诗歌意象中最长见也最简单地的“月”来让香菱明练习作诗。香菱学诗的过程，可用王国维 g间词话》中的古今成就大事业者人 所必须经历的三种境界来概括：第一境“夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯昨路。第二境“伊消得人憔悴，衣带渐”为宽终不悔。第三境“然回首，那人在”蓦灯火阑珊处。当香菱“饭无心，坐卧”茶

样一句话，“国可以没有万里长城，却 中不可以没有《楼梦”鲁迅先生也曾经红评说Ⅸ楼梦》:“单是命意，就因读者红的眼光而有种种：经学家看见《易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。身为教”师原本就是红迷的我，对选人人教版九年级上册的《菱学诗一赢情有独钟，香 在为黛玉才华横溢，冰清玉洁，执着勇敢地追求爱情最后却香消玉损的悲惨命运惋惜的同时，惊喜地发现这位古代才女竟然还是一位非常出色地老师，大有名师风范，下面我粗浅的谈谈黛玉的教学魅力： 一

个呆子。可见这位薛才女，不仅没有抓”住香菱的兴趣加以引导却让她以人情事故为重，还用尖酸刻薄的语言想打消香菱本以燃起的学习热情，实为埋没人才的庸师。如果黛玉也像宝钗那样，说香菱“头呆脑”,那么香菱早巳望“”呆诗 却步，垂头丧气了，哪还能以苦为乐，忘 我学习呢？ 所以我们的教学应该像黛玉这样用

不定”苦思写成第一首诗拿给黛玉看时， 黛玉认为“思却有，只是措词不雅”意，是被

他人的诗“住”了，要她“开”缚丢 这首，“开胆子”另作一首。对于第二放首诗，黛玉评“于穿凿，还得另作”同过时黛玉鼓励香菱“放开胆子去做”香只。菱的第三首写月诗是：“华欲掩料应精难，影自涓涓魄自寒。一片砧敲千里白， 半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛，红袖楼头夜倚栏博得嫦娥应自问，缘何不使永团圆！”众人的评价是：“首不这但好，而且新巧有意趣。可知俗语说：‘世

一

自己积极的“教”情绪感染学生，用乐自己的热情去唤起学生的热情。“学生给个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语。这是洒向学生心田的阳光，是课堂的生命。教师尊重学生，是”实行新课程改革的重要前提，没有尊重学生，课改无从进行。教师不应该仅仅停留在“光下最灿烂的事业”这一光环下阳沾沾自喜，而是要平和心态，平等尊重， 只有尊重学生，才能切实地关注学生，站在学生的角度看问题，关注学生的情商， 才能真正的接近学生，走进学生的心里， 更好地开展好教育教学活动。

尊重学生人格，热心投入教学

众所周知，Ⅸ搂梦》中的林黛玉是红

个多愁善感、赢弱多病、孤傲尖刻的女孩。当我们细细地品读《菱学诗》一香 一

节时，我们看到了另一个林黛玉形象：一个学识渊博、热情大方，具有诗人气质的好老师形象。原来香菱是个可怜的丫 环。她五岁被人贩子拐走，在打骂中长到十二三岁。后来薛蟠强买 r她做小妾， 平 E伺候薛蟠，难得有空。后因薛蟠外 l出经商，宝钗便把她带进了大观园给自 己做伴。香菱是…个极富文学气质的人， 非常羡慕宝钗黛玉等人的风流高雅，她早就想学诗了，但苦于没有机会，只好自己弄本旧诗，偷空看两首。进入大观园后，深藏在内心的精神饥渴一下子勃发起来，进园的当晚就来找黛玉，希望向黛玉学诗。林黛玉对香菱这无父无母的孤儿并无鄙夷之意，反有同情之心，所以面对香菱

的求教，黛玉没有嘲讽挖苦批评责难一棒子打死，而是充分尊重香菱的人格，满怀热情地承担起老师的责任。她说：“要作诗，你就拜我作师。既 我虽不通，大略也还教得起你。香菱学”诗的动机不过是心里羡慕，能否把这个动机转化成为巨大的动力，是教学成败的关键。林黛玉发现了香菱的兴趣所在， 并非常适宜地吸收了这个学生并耐心进行指导，才使香菱这个苦命地女子满足了愿望，提升了素养，最终写出^令大『家都称赞的好诗。而同样是面对香菱求学，《楼梦》中的另一位才女却表现出红了与黛玉截然不同的态度，这个人就是薛宝钗当香菱刚入园中时就提出要向她学诗的请求，曾对她说：“姑娘，你好趁着这个工夫，教给我作诗吧。可薛宝”钗却回答说：“说你得陇望蜀呢，快去我拜见团里的众人才好”当香菱学诗入。迷，茶饭无心，坐卧不定，夜不能寐时， 宝钗甚至挖苦她说：“苦自寻烦恼，你 何本来呆头呆脑，画添上这个，越发弄成

上无难事，只怕有心人’香菱写出了。好诗，成了“翁”这说明黛玉的教学诗，取得了极大的成功。同一个写“”的月诗题，黛玉让香菱在大量读诗、细心悟诗的基础上、反复练习写诗，终于不露声色地把作诗的方法由易到难，由浅入深地教给了香菱，黛玉教学讲究方法，注

二 .立学习信心 .激发内在潜能。树 黛玉教香菱学诗，首先鼓励香菱树立信心，说，诗是“么难事”“又她学什，你是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，愁不是诗翁了！从黛玉的话中，不”香菱得到了自信心，自然有兴趣学下去。香菱读了几本诗集后就想小试牛刀，玉给黛

重个性发展，教学效果明显，彰显出了独特的教学魅力。这让我想起了现在讨论非常热烈地有效教学，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什她限定以“”为吟咏对象作一酋诗。当么或学

生学得好不好。如果学生不想学月香菱第一首诗写成后，黛玉在指出该诗或者学了没有收获，即使教师教得再辛的不足后，又鼓励香菱“管放开胆子苦也是无效教学。同样如果学生学得很只去做”我们可以想见，香菱能“饭无辛苦，但没有得到应有的发展，也是无。茶心，坐卧不定”、“性连房也不入”地效或低效教学。因此，学生有无进步或索苦心、专心、用心，几乎到了痴迷程度发展是教学有没有效益的惟一指标。黛地写诗，其主要动力还在于黛玉的赏识玉教的学生从一无所知到评为“翁”不诗和激励性的评价。赏识和激励就是教师仅学习的知识丰富了，而且学习能力也要信任、尊重、理解、宽容学生，让学生发展了，实现了真正意义上的有效教学。 形成一种“是好学生”的感觉，这样他我红楼梦》中的弱不禁风的黛玉，虽就会把这种外在的激励转化为内在的动然处在封建闭塞的大观园里，一生从没力，从而激发自己的内在潜力。在语文教站过讲台，可能也只教过香菱这一位学学中，老师若能采用黛玉一样的方式评价生，但她能尊重学生人格，帮助学生树鼓励学生，积极地看待每个学生，充分地立学习信心，激发她们内在潜能，教学肯定每个学生的进步，对每一个学生都充态度、方法，教学过程的设置，教学指 满热情与期待，让学生感到你值得信赖，导与点拨都有高超之处，与现代语文的 让学生相信你能帮助他们获得成功，相信素质教育不谋而合。她在很短的时间内学生定会信心百倍，不断进步的。 就教会了香菱写诗，而且香菱还写出了三、讲究教学方法，实施有效教学好诗。如果黛玉今天来当中学语文教“读唐诗三百首，不会写诗也会师，那她一定是个教学艺术高超的优秀熟吟。从古至今，许多人都意识到阅读对老师。在今天的课堂，我们又为何不能”写作的重要作用，关键是怎么读。黛玉把黛玉作为我们的老

师呢？学她的教育让香菱先读王维、杜甫、李白的诗，以这策略，教学艺术，尊重学生、相信学生， 三人做底子，再把“渊明、应、刘、谢、陶 从而使语文课具有艺术的美感，让学生阮、庾、鲍等人的一看”王维人称“。诗在语文的学习中享受到更多成功的乐佛”,杜甫是“圣”李白是“仙”诗，诗，他趣，愿黛玉的名师风范能影响到更多的们代表唐朝诗歌的最高成就。作为老师， 老师！

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