中学教育心理学提纲

第一章教师与教育心理学

第一节怎样才是合格的教师一、专家型教师

专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：

1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 2.熟练掌握教学技能

专家教师所熟练掌握的技能主要有： (1)课时计划简洁、灵活，具有预见性; (2)教学技能实现程序化、自动化; (3)教学监控能力强;

(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划; (5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。二、从新教师到专家型教师 (一)影响教师成长的因素

Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。 (二)教师成长的阶段

福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段： 1.关注生存阶段; 2.关注情景阶段; 3.关注学生阶段。

(三)教师成长的基本途径 1.教研组的教学研究活动; 2.微型教学训练; 3.教学决策训练; 4.反思教学经验; 5.教师参与研究。

第二节教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质

教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。

二、教育心理学的研究内容 (一)学习与教学的要素

主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。

(二)学习与教学的过程

主要包括有：学习过程、教学过程、评价/反思过程。三、教育心理学研究的实践意义

1.为教育教学实践提供科学的理论指导; 2.帮助教师解决实际的课堂问题; 3.提供各种研究方法和角度。四、教育心理学的研究方法

教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。

第三节教育心理学的发展概况一、教育心理学的制度

18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。

另一方面，19世纪下半叶，随着自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学，成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。

对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。二、教育心理学的发展 20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。

1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。

三、走向成熟的教育心理学

20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响，活跃了教育

心理学的研究，西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性

关注人类的课堂学习研究;注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

第二章中学教育学心理发展与教育

第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的含义

所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明，学生心理发展有以下四个基本特征：

1.连续性与阶段性;2.定向性与顺序性;3.不平衡性;4.差异性。

二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征 (一)心理发展阶段的划分

个体的心理发展划分为8个阶段。 1.乳儿期(0～1岁); 2.婴儿期(1～3岁); 3.幼儿期(3～6、7岁);

4.童年期(6、7岁～11、12岁); 5.少年期(11、12岁～l4、15岁); 6.青年期(14、15岁～25岁). 7.成年期(25～65岁); 8.老年期(65岁以后)。 (二)青少年的主要心理特征 1.少年期