小学语文教学读写结合点滴谈

教育教学/教学研究

小学语文教学读写结合点滴谈

◎仙游县郊尾中心小学

肖梅芬

语

文的学习途径，通常是阅读与写作两种。阅读是从文字上理解他人的思想感情，它是吸收的事。而写作是用文字发

表自己的思想感情，是倾吐的事。倾吐合乎与否，

与吸收有密切关系，阅读与写作之间是一衣带水的关系。因此，

在教学上我们要充分把握好两者之间的关系，把二者的能力培养结合在一起，融汇在一起，达到共同提高。笔者根据多年的教学实践，谈谈在读写结合方面的一些体会。

一、潜心会文悟“情”

文章是作者情感抒发、心理升华的产物，文章中的语言文字

是反复锤炼语言艺术的结晶。

教学中要让学生潜心会文，于入微处品味，用自己的心、

自己的情去解读、感悟，对语言所描述的形象、所抒发的情感、所蕴含的意义等有所感、有所悟。如本人执

教人教版小学语文四年级上册

《鸟的天堂》一文，文章写的是作者两次经过

“鸟的天堂”的见闻，第一次是傍晚时分，作者和朋友泛舟河中时被一株大榕树吸引住，他们沿着河面观察，感叹榕树的高大茂盛、充满生机。第二次是早晨，看到群鸟活动的景象，对“鸟的天堂”充满留恋和赞叹。教学时，可引导学生抓住“这美丽的南国的树啊！”和文章最后一节划船离去时“回头看大榕树”、“我感到一点留恋”、“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”等细节处进行深入思考：“作者他们为什么会如此？”从而领会作者对大自然生命力的热爱和赞美之情。

二、细究描写习“法”

阅读与写作的共同点很多，阅读中遇到的困惑，往往也是写作中有待解决的问题。比如阅读中要弄清的文章思路，要了解作者的观察方法，要知道内容的详略，要体会作者的情感等等，这些都是写作要落实的问题。因而，可以在阅读中细究描写，习得方法，找准读写的结合点。当然，要注意不能面面俱到，在诸多结合点中侧重选择一两个，再根据教材的特点和实际情况进行扎实训练。还以《鸟的天堂》一文为例，在学生熟读并理解课文内容的基础上，可引导学生讨论：关于大榕树的静态和动态特点，作者是采用什么方法来表达？这样，学生就会领悟到，作者描写榕树的静态特点时，是按照由远而近的顺序观察的，先写远看榕树的情景，与朋友争议株树，侧面衬托榕树的茂盛。再写近观榕树枝、干、根、叶的情态，刻画了一株充满生机活力的大榕

树。在写

“鸟的活动”时，作者抓住了鸟多而热闹的特点，巧妙地运用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。

三、学习表达从“仿”

学生学习写作，一般都是从“仿”开始的。在阅读教学中，教

师应根据文章的表达特点，选择文章中的某一片断或章节，有针对性指导学生学习作者的表达方法和技巧，进行仿写练习。这对于学生学习和掌握写作的基本方法，非常重要，也很有效。比如

可以仿写文章的开头、结尾、过渡、照应，仿照文章的表达顺序如按时间顺序、按事件发展顺序、按地点转换顺序、按游览参观的

顺序以及插叙、

倒叙、先总述后分述或先分述后总述，从整体到部分或从部分到整体等。可以每次进行某一表达方法的仿写训练，一课一得。这样，仿写练习多了，学生也就逐步掌握了基本的表达方法。值得注意的是，在指导学生仿写练习时，应注意以下几点：一是仿写前先要认真阅读理解文章例段，领悟作者的叙述顺序和表达方法；二是要明确仿写的要求，是仿断式结构，还是仿表达顺序，或是仿表达方法；三是仿写不等于抄袭，仿写只是学习作者的表达方法和技巧，而不是照抄原文，要自己选择材料，自己组织语言；四是仿写练习可以和观察事物等有机结合。如在教学《翠鸟》这篇课文时，可引导学生重点学习第一自然段，先让学生说说这一段主要写什么？作者是抓住几部分来写的？每一部分又是怎样描写的?这样，通过阅读材料理解，学生懂得了这一段写的是翠鸟的外形特点；作者抓住了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛、嘴这几部分来写的；在写爪子时着重写它的颜色和动作，写羽毛者着重写它的颜色和形状，写眼睛着重写它的神情，写嘴

着重写它的形状。这样，

学生领悟了作者主要从颜色、形态、动作等几方面描写了翠鸟的爪子、

羽毛、眼睛、嘴等部分的特征，把翠鸟的外形特点描述得非常逼真。

课后，要求学生选择自己喜爱的一种动物，仔细观察它的样子，然后学习《翠鸟》第一自然段的表达方法，抓住这种动物的样子、特点进行仿写。通过这样的仿写练习，学生就能比较好地掌握这种表达方法。

四、学以致用重“练”

学以致用，是读书内化的最高层次和最后归宿。阅读教学中，要注重读写结合、学用结合。学生在积累了一定数量的语言之后，及时引导学生为我所用，才能真正把积累到的语言内化为运用能力。文本无非是个例子，要让学生凭借文本例子“举一反三”，练就阅读和写作的技能。如训练描写一种植物，先让学生选择自己熟悉的一种植物，再引导学生运用从课文中学到的观察方法，如《爬山虎的脚》的观察顺序：整体———部分，叶、脚，提示学生要抓住该植物最突出的特点，如形状、颜色等，仔细观察并开展想象，然后用一两段话写它的静态美和动态美。又如在教学《猫》时，课上通过阅读教学，学生理解了课文内容：课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱，表达了作者对猫的喜爱之情。课后，让学生去仔细观察一种动物，并展开合理想象，然后写下来。当然，这对学生的学以致用提出更高的要求，也是给学生读写运用的一个“练”的机会。值得注意的是，读写运用要讲究科学性，要注意有效性，时空和容量都不容忽视，要想获得最大的训练效应，一定给足时间让学生练，要减少

“讲”的份量，深化“练”的过程。■（责任编辑：闽晓

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