初中数学课堂教学评价标准

一、评价的指导思想

课堂教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。高效的数学课堂是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，掌握有效的数学学习方法。

学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自评探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。

二、评价的基本原则

1.先进性原则

现代教育以人为本，不仅关注人类文化发展和文化继承的需要，而且更加关注人的全面发展的需要。

2.独立性原则

课堂教学的各项评价内容要尽量避免交叉和重复，界定应力求准确。

3.可操作性原则

可操作性原则即实用性原则。课堂教学的评价指标应简单明了。

三、数学课堂评价的基本内容

（一）教师教学行为评价

1、教学目标评价

教学目标是人们对教育结果的一种预设。它既是教学的出发点，也是教学的归宿。“知识与技能”的目标立足于让学生学会，“过程与方法”的目标立足于上学生会学，“情感、态度与价值观”维度立足于让学生乐学。三维目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）是互相融合的一个整体，具有内在统一性、统一指向人的发展。

1.1知识与技能

实施素质教育，对数学课堂教学质量提出了更高的要求，这就要求教师在教学中把知识的形成过程放在首位，使学生经历知识发生和发展的过程，获得具有生命力的、有用的知识，掌握具有可迁移的、生动活泼的知识结构。

（1）“感知、理解新知”的评价内容

①为呈现新知所提供的感知材料是否充实

②感知材料的选择是否包罗新知的本质属性

③感知材料的引导是否便于学生尽快进入新知的最近发展区，展开未知探索

④新旧知识结合眯的确定是否便于快速促成学生认知的正迁移，教师的点拨是否有助于激发学生的思维踫撞，顺利完成认知的“同化”或“顺应”

⑤教学辅助手段的使用是否有助于学生省时有效地发现和理解新知的本质。

（2）“抽象、概括新知”的评价内容

① 思维阶梯的设计有利于学生在探索新知本质的过程中，展开高效的观察与比较、分析与

综合、判断与推理、抽象与概括

② 学生在归纳总结新知的过程中是否经历了一个以具体思维为支柱，向抽象逻辑思维过