小学数学估算教学之我见

小学数学估算教学之我见

武山县山丹学区：丁秀峰

估算是数学计算的重要组成部分，也是计算策略的一种。 新《课程标准》中“重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”的内容，在小学数学教学中，越来越得到重视。课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。”尤其是乘、除法运算中更显得突出，估算优势作用明显较大，与估算有关的内容较多。因此，在教学中我们首先要通过问题情境的创设，让学生明白为什么要估算和怎样进行估算。(例如：一是方便、二是接近生活、三是实际应用广泛。)其次了解估算的价值、目的、作用，增强学生学习估算的兴趣和动力。还要创设多种情境，让学生理解要根据实际情况选择计算方法，知道什么时候要精确计算，什么时候要估算，什么时候要估大，什么时候要估小，什么时候要应用“进一法、去尾法、四舍五入法”等。把书本知识与我们的生活实际相沟通并联系起来，通过对实际问题的解决和体验，使学生逐步形成灵活解决实际问题的能力。还可以设计情境形式让学生进行判断练习，巩固理解，从而培养学生的思维品质和基本的数学意识。培养学生的思维品质和基本的数学意识。然而在农村小学，估算教学很少在数学教学中“登台亮相”，似乎成了被遗忘的角落，这与新课标倡导的强调估算教学大相径庭。落实估算教学不能仅仅停留在口头上，而应实实在在，从思想上重视起来，从行动上研究起来，从方法上指导起来，从意识上培养起来。因此教师不仅要引导学生科学地进行估算，还要特别诱发学生的估算兴趣，从而在学习与生活中广泛应用估算。

数学学习中算法多样化，有利于全体学生的参与，也有利于因材施教、发现每个学生的潜能，更有利于学生主体地位得以保障，自信心得以增强，特别有利于拓展学生的思维，激发创新灵感。每一种算法都是学生思维活动的体现。一种算法就是一种思维过程。在实际估算教学中，如果学生没有兴趣和动力，他们会认为还不如精确计算呢。例如：二年级数学教材中的38×4，