_工学结合_一专多能_人才培养模式的构建_以数控专业为例_孙连栋

中国电力教育

“工学结合，一专多能”人才培养模式的构建

——以数控专业为例

孙连栋

摘要：“工学结合，一专多能”人才培养模式首先确定专业的核心能力，根据核心能力培养的需要开发工学结合课程，在教学中突出专业核心能力的培养；学生可根据自己的实际情况自主选择学习内容，构建自己独特的知识、能力结构，以解决某一方面的实际问题为目标，有所为，有所不为，一专多能，差异发展。本文提出了“能力学分”的概念，用能力学分的方法来评定学生的综合能力。能力学分能够反映核心能力掌握的程度，反映核心能力课程学习的程度。

关键词：工学结合；一专多能；能力学分；人才培养模式

作者简介：孙连栋（1971-），男，山东庆云人，台州职业技术学院机电工程学院，副教授，高级实验师，工学硕士，主要研究方向：职业技术教育、数控技术与加工。（浙江 台州 318000）

基金项目：本文系台州市教科规划课题“基于工学结合的人才培养模式的构建” (课题编号：G81023) 、浙江省高职教育研究会重点课题“面向生产实际的人才培养模式”（课题编号：ZD0704）的研究成果。

当前一个时期，全国高职院校中掀起了一股全面学习和贯彻教育部16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的高潮，大力推进工学结合的人才培养模式，加强校企合作，加强实训、实习基地建设已成为高职院校上水平、创特色的核心工作之一。工学结合的人才培养模式要求学习内容与工作内容一致、学习程序与工作程序一致、学习环境与工作环境一致、学习的结果能完全胜任工作的需要。工学结合的教学模式已完全打破学科体系，也打破了相对独立的理论教学体系和实践教学体系，取而代之的是理论教学与实践教学完全融合在一起的全新的教学模式。本文所提出的“工学结合，一专多能”的人才培养模式就是这样一种全新的教学模式。

一、“工学结合，一专多能”人才培养模式的内涵

“工学结合，一专多能”人才培养模式的内涵是：在教学方法上采用工学结合的形式，突出专业核心能力的培养；在学习内容上学生自主选择，一专多能，差异化发展。具体来说，就是根据高职人才培养的目标及特点，面向该专业所对应的岗位群，面向所从事具体岗位的工作内容，以工作的需要为原则选取教学内容，以工作程序为主线组织教学内容，以具体的工作结果为考核的依据，将原来的理论教学与实践教学融合在一

起，将教学场地搬到生产现场（实习车间），实现“教、学、做”的统一，突出专业核心能力的培养；学生可根据自己的实际情况自主选择学习内容，构建自己独特的知识、能力结构，以解决某一方面的实际问题为目标，有所为，有所不为，一专多能，差异发展。

该模式中各因素的辩证关系为：工学结合的目的是适应高职学生不善于理论学习，善于在实践中学习的特点，同时也是积累实践经验、实现毕业与就业零距离对接的要求，是高职教学改革的必由之路；但是，通过工学结合从实践中学习的知识、经验是分散的、不系统的、不全面的，也是效率低下的，可能实践一周时间所学的知识点仅一堂课就可以学完。所以，工学结合的教学模式需要比单纯的理论传授所需要的时间多的多。而高职三年的总学时有限，因此必然要压缩其他教学内容的学时，确保核心能力的培养。

在学时一定的情况下，核心能力培养的深度和广度也是一对矛盾，权衡利弊只能是牺牲一点“广度”以保证足够的“深度”。一方面社会分工越来越细，对人才的要求越来越高，需要大量专而深的人才[1]（当然也需要广而深的人才，但这种人才是高层次人才，需求量小，也不是高职教育所能培养的）；另一方面，

实践的过程中不断地积累经验，寻找培养教师工程实践能力和专业技能的有效途径，以便于高职院校毕业实训环节的顺利实施，更好地实现教育部提出的高职院校的人才培养目标。

参考文献：

[1]教育部.关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[C].教高2号,2000.

[2]江苏省政府.省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见[C].

苏政发125号,2007.

[3]杨敏恒.“产学研”教育模式下的高职科研体制创新[J].当代教育论坛,2008,(4):96－97.

[4]陈解放.“产学研结合”与“工学结合”解读[J].中国高教研究,2006,(12):34-36.

[5]朱方鸣.高职院校实施“访问工程师”制度的意义与实践[J].教育与职业,2007,(14):60-61.

（责任编辑：张中）