8感悟——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

“诱疑一实验＂探究教学模式的尝试与感悟

——以初中化学《质量守恒定律》的教学为例

吉秀芳

（扬州市江都区教师进修学校江苏扬州２２５２００）

摘要：文章就“诱疑一实验”探究教学模式的理论依据、教学思想、基本程序作出概速。结合该教学模式在初中化学教学中的尝试案例剖析，提出个人的思考。

关键词：诱疑；实验；探究；“诱疑一实验”探究教学模式

文章编号：１００８．０５４６（２０１２）０４＿００７４＿０３ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０４．０３２

中图分类号：Ｇ６３２．４１

文献标识码：Ｂ

新的教育形势，要求打破传统教学模式，建立开放的、积极的、主动的教学模式，培养学生的问题意识、自主学习能力、科学探究能力、科学素养与创新思维。本文尝试如何在初中化学教学中运用“诱疑一实验”探究教学模式．更好地培养学生的问题意识、探究能力做初步的研究。

一、“诱疑一实验”探究教学模式概述

教育家孔子要求学生“每事问”，认为“疑是思之始，学之端”。明代学者陈献章曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之机也”。可见“疑”在学习中的重要。

１８世纪卢梭等人提出的直观教学、主动探究观点，是实验探索性教学思想的萌芽。美国杜威提出了“做中学”的口号，教育家施瓦布则提出了“探究性学习”，强调教师在学生探索过程中的积极作用。

认知心理学认为．学生意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。教学的作用在于诱疑，探究是解疑的必然途径。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的问题情境中．借助教师和同学的诱导帮助，利用必要的学习资源。通过“同化”或“顺应”的过程，实现意义建构，完成个人对问题的解决。

“诱疑一实验”探究教学模式的教学思想可概括为：善疑则通，善思则得，疑思交融，学有大进；变教为诱，变学为疑，以诱达思，以思达通，实验探究，促进发展。体现

材，从各个不同角度加以改组、分析，遴选出与问题最接

近、易表述且合符逻辑的假设。④实验验证：利用化学实验对问题分层次探索验证。⑤知识构建：通过对实验结

果或事实的讨论交流、归纳或选择，使学生对知识的认

知由感性上升到理性，构建新的知识网络。⑥学以致用：

指导学生运用所学知识，解决实际问题。（Ｄ简结转新：简要归纳本节课要点，帮助学生建构知识结构。同时，不失时机地提出新问题，进入更高层次的循环。

正处于智力迅速成长时期的初中学生，对一切未知的事物都感到新奇，总想弄个水落石出。因此，在初中化学教学中采用“诱疑一实验”探究教学模式，能激发学习：兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的科学素养与能

力。

二、“诱疑一实验”探究教学模式的教学尝试“诱疑一实验”探究教学模式的教学策略是以问题的发现、解决、应用为主线。以实验探究为手段，围绕一个“疑”字做文章，做到在探究疑难中学习，在学习过程中创新，充分发掘学生的潜能，积极培养学生的能力。以

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下重点对九年级化学《质量守恒定律》这节课的教学设计和实践活动进行说明。

这一教学思想精髓的教学基本环节为：①创设情境：教