对初中英语学习困难学生的归因研究

对初中英语学习困难学生的归因研究

第一章 引言

归因研究源于美国心理学家韦纳（B.Weiner)在十九世纪七十年代提出而在八十年代修正的归因理论，它是一种引起动机的理论。归因也是第二语言学习中的一种常见现象。所谓归因，是指个体对导致自己或他人行为结果的原因的知觉和推断。归因理论认为，人们在做完一件重要的事情后，不论是成功还是失败，往往都要对导致结果出现的原因加以分析，即进行成败归因。有的人相信命运掌握在自己的手里，而有人坚持个人的命运受他人的控制.学习活动是学生的主导活动，对学习成绩的好坏，他们也会根据自己的经验和感受提出归因解释，或解释为自我控制，或解释为他人控制或茫然不知何以如此。这种归因取向将影响他们以后的学习。德涅(Drnyei，1990)在一项关于外语学习动机的研究中指出，“成就需求”和“失败归因”虽然在动机心理学中受到普遍重视，但在第二语言习得研究中却是被忽视的两个重要的外语学习动机成分。该研究使人们注意到，一方面追求学业成功是外语学习的一种普遍期望，另一方面“习得无助”又是外语学习中的一种常见现象。因此，了解学生尤其是学习困难学生的归因特点并对其进行分析，掌握学生的归因规律，并按此规律指导和训练他们的归因倾向，有助于更好地调动学生学习英语的积极性，提高学习效率，也有助于教师和家长对他们进行更有效的帮助和教育。

二十世纪七十年代以来，归因理论在教育领域得到广泛的重视和应用。许多学者在这方面作了大量的研究工作.尽管关于学习归因理论的研究己经引起我国不少教育专家的关注和重视，一些学者也在这方面作了研究，如隋光远的“中学生学业成就动机归因训练研究”(隋光远，1991)、胡胜利的“小学生不同课堂情境的成就归因及再归因训练”(胡胜利，1996)以及韩仁生的“中小学生考试失败归因的研究”(韩仁生，1996)，广东外语外贸大学王初明教授和华中科技大学秦晓晴就这一方面对大学生有所研究(王初明，1991;秦晓晴，2002).但对初中英语学习困难学生的归因研究还不多见。而中学阶段的学生与小学生和大学生由于在学习环境及年龄阶段不同，思考问题的方式与角度就大相径庭。在当前的初中英语教育中，存在着一定数量的学习困难学生。英语学习困难一直是初中很多学生和老师都倍感头痛的事，也是许许多多学生家长乃至教育学家都非常关切之