课堂教学的提问技能初探[1]

教育

780 　华北煤炭医学院学报　2001年11月第3卷第6期　JNorthChinaCoalMedicalCollege2001November,3(6)　

5.3　削价处理给读者

5.4　确属剔除内容陈旧或书刊破损严重、完全失去使用价值

　1　王彦祥.藏书剔除:我国学者与斯洛特观点的对应和冲击.图书

馆建设,1995,(4):24.

　2　谭夷蓉.论藏书剔除.图书馆学研究,1995,(3):24.　3　杨筱玉.藏书剔除问题种种.图书馆,1994,(3):68.

　4　路荷芸,薛晓军.优化藏书结构,做好剔旧工作.河南高校图书情

报工作,1996,(2):22.

(2001206204收稿)(张文才　编辑)

的书刊应报废、送造纸厂化浆造纸。

5.5　对于经复选尚无法认定者,可暂不剔除或者采取转入储

存库,或者采取保留品种的办法,做到不草率从事,充分留有余地。参考文献

①(华北煤炭医学院;②秦皇岛部丹河中煤有限公司)

　　[关键词]　;;探讨　　[中图分类号]　G642　[文献标识码]　C　　[文章编号]　100826633(2001)0620780202

一些教师热衷于课堂上的热烈场面,殊不知善于揣摩教师心思、投其所好的学生齐声回答并非整体性效果,有时甚至掩盖了真正的无知,这样的提问是无效的。

2.2　科学性原则　所提问题必须准确、清楚,符合学生认知

　　目前,在许多高校的教师教学工作中,普遍存在着对课堂提问重视不够的问题。课堂教学是完成授课计划,达到授课目的的关键,而课堂提问是实现师生相互交流,调动学生学习的主动性和能动性,活跃课堂气氛,提高教学质量的重要步骤,是教师在教学活动中所做的较高水平的智力工作。本文结合“税书”课程的课堂教学,对提问技能作些探讨。

1　提问技能的功能

特点,适应学生已有的认知水平,切忌含糊不清、模棱两可的问题;问题的答案应该是确切的,即使是发散性问题,其答案的范围也应在预料之中,要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

2.3　层次性原则　提问的深度来自问题层次的高低。模式识

别、知识回忆、形成联系类的问题是属于低层次的机械记忆问题,其主要特征在于问题答案的信息形式局限于课本知识的范围;而综合理解、分析应用、总结评价类的问题属于高层次的认识问题,其根本特征是问题的解答必须通过比较、分析、对照、总结、扩展、应用等方法,改变已知信息的形式或组织结构,经过高级认知思维方可得出。比如复习增值税的征税范围时,首先提问:“何谓混合销售行为?”这是低层次的记忆问题,若不失良机地提问“混合销售行为与兼营应税劳务是否都要全额交纳增值税?二者有区别吗?”这些问题是对学生分析概括能力的检测,属高级认知问题。我们不能只提一些识别记忆类的问题,缺乏深度的提问只会养成学生的机械记忆,缺乏深度思考。

2.4　整体性原则　提问的目的在于调动全体学生积极的思

　　课堂教学实质上就是师生双方共同设疑、释疑的过程,以解决问题为核心展开的提问在教学课堂上的应用,可以起到强化知识信息传输,评价学生学习状况,调控课堂教学过程,沟通师生情感交流的功效。因此,提问技能具有“反馈、评价、激励、强化调控”等多项功能。

1.1　反馈调控功能　反馈,是实行调控的必要前提。教师恰

当的提问,可迅速获得反馈信息,并据此对教学进程作出相应的调整,当学生思维出现偏差和冷场时,教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动,以此来控制教学方向。

1.2　评断功能　在教学过程中,学生的基础知识和技能掌握

得如何?教学目标是否实现?目标达成度的检测等都有赖于形成性提问作出评断。

1.3　激励参与功能　启发式教学中,教师有目的的提问可以

维活动,不应置大多数学生于不顾而形成“一对一”的问答场面。先点名后提问的形式也达不到整体性效果。

3　提问技能的实施要点

3.1　提问要有顺序　问题的设计要按照课程的逻辑顺序,要

激发学生主体意识、鼓励他们积极参与教学活动,从而增强学生学习的动力。

1.4　巩固强化功能　税收中的概念、法则的获得离不开发人