试论改进中学英语课堂教学中的教师话语

试论改进中学英语课堂教学中的教师话语

乔明文

摘要：教师话语占用的课堂时间越多，学生参与练习的机会就越少。教师话语的数量和质量在某种程度上会影响甚至决定课堂教学的成败。在分析了影响教师话语的因素以及目前教师话语在中学英语课堂教学中的使用状况这后，本文提出了改进教师话语的有效方法：改变教师在课堂上的角色，合理规划教师话语，改变单一的提问模式，对回答积极反馈。

关键词：教师话语，课堂教学，交际能力

一、教师话语与其在课堂教学中的作用

教师话语也被称为教师式语育或教学用语，它是指教师在教学过程中有时采用的一种语言。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语育简化，使它带有许多外国话的特征或其他简化语言的特征(Richards，C．J．，etal2000)。教师话语被认为是一种符号，包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，具有它自己的特定形式和交流特性．教师对语言学习者讲话的方式与对其他学习者讲话的方式完全不同，教师常使用简短的、语法正确的句子和普通平易、使用频率高的语汇。他们也根据学习者的反应调整自己的话语。如果发现学习者没有听懂，也会重复自己的话或改变表达方式，或把要传达的信息加以扩展。

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用(Nunan，1991)．它就像一根线，把教师的．每一个教学方法、教学环节串连起来，帮助教师顺利地完成教学计划。在课堂教学中，英语既是学生学习的目的语，同时也是教师用来教授英语的载体。教师话语就成为学生能够获得可理解的目的语输入的最重要来源和模仿样板。教师话语另一个重要作用就是引导和组织学生积极参与各种交际活动，为学生创造交流信息、表达思想的环境和机会，使他们通过有意义的语盲运用和意义协商习得语言。因此英语教师的话语运用得是否得体贴切，直接影响着英语语言的输出及学生交际能力的培养．我们完全有理由认为，在某种程度上，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。

二、目前教师话语在中学英语课堂教学中的使用状况

我国绝大多数的中学英语教师都没有在讲英语的国家里学习或者生活过的经历，他们自身也是英语学习者，对有关英语文化历史的一般情况并不完全了解；他们主要是从课本上、课堂上以及其他的教师那里学会英语的，缺少与英语本族语使用者进行直接交流的机会和经历；虽然他们主要运用标准英语(standardEnglish)教学生，但却常常使用发音清晰缓慢、结构简化而且没有较难动词短语的管理者的语言：他们喜欢用实词、小词而不是大的功能词／虚词(CaiJigang，1995)。对一些学生不熟悉的词语，他们往往借助于身势语、副语言(paralanguage)和板书进行讲解。更糟糕的是，当教师找不出恰当的英语来表达所要表达的事物或内容时，他们经常讲的中国式英语或者把汉语和英语混杂在一起使用，从而严重地影响了学生的理解、领悟和思考。

其次，大多中学英语课堂教学是在以教师为主导的课堂中进行的。在这样的课堂中，“教师的任务是作为一个知者(knower)向学习者传授信息”(Allwright，1984)．教学被视为一个给予(giving)和接受(taking)的过程，教师占据了课堂的主导地位，教师话语往往占用了课堂大部分时间，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。赵晓红(1998)研究发现，在中国以教师为中心的英语课堂教学中，