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《真分数和假分数》教学设计——12.10

指导思想与理论依据 皮亚杰的儿童智力发展阶段理论认为,儿童形象思维活跃,逻辑思维较弱。所以在我们平时教 学过程中,要符合孩子们心理特点和认知规律,要根据不同的教学内容有所变化,合理运用直观的 教学手段,要尽量具体化、形象化。 《数学课程标准》也指出: “学生的数学学习内容的呈现应采用 不同的表达方式,以满足多样化的需求。所以我在教学中采用数线模型(数轴)和面积模型加强对 比,通过一系列的操作活动帮助学生理解真分数和假分数的意义。 小学数学教学要求教师整体把握教材,把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教 材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准,了解教材编写者的意图,清楚整个学段教材的逻 辑线索,理解呈现的内容及内容的变化在数学中的地位与作用,做到把前后相关的内容进行整合, 这样才能解数学知识的本质。所以我在本课中设计了数数的活动,如:数整数——数分数——总结 时数小数,体会了计数单位的作用,沟通了知识的联系。 数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。数学概念不仅是数 学基础知识的重要组成部分,而且是学习其他数学知识的基础。学生掌握基础知识的过程,实际上 就是掌握概念并运用概念进行判断、推理的过程。在整个小学阶段,概念教学是从学生所了解的实 际事例或已有的知识经验出发,尽可能通过直观的具体形象,帮助学生认识概念的本质属性。因此, 在教学中我从学生已有的认知发展水平和知识经验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会和空 间。致力于改变学生的学习方式,关注学习过程,通过观察、操作、猜测、思考、讨论等多种活动, 让学生亲历概念的形成过程,主动获取知识。 教学背景分析 教材分析: 《真分数和假分数》一课隶属于《数与代数》领域的《数的认识》部分的内容。 《数学课程标准》 对小学阶段数与代数领域的总目标:1.经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与 代数的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题。2.经历运用数学符号和图形描述现实世界的过 程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。3.体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数 学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。小学生学习数的概念一般分为四个阶段:依赖实 物操作,并能对数进行分类和组合;形成十进位概念和数位概念;掌握十进位运算符号;建立分数 的概念,从而将数概念由自然数扩展到正有理数的范围。 《真分数和假分数》一课是人教版

五年级下册第四单元《分数的意义和性质》中的教学内容。 课标对本单元的要求是:1.理解分数的意义和基本性质,会比较分数的大小,能把假分数化成带分 数或整数,能比较熟练的进行约分和通分,会进行分数与小数的互化。2.使学生经历分数的意义、 1

《真分数和假分数》教学设计——12.10

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