维果斯基的最近发展区理论简介

维果斯基的最近发展区理论简介
维果斯基是苏联早期杰出的心理学家、社会文化历史学派的创始人，苏联儿童心理学的开拓者。在短暂的人生历程中，他在心理学、教育学的理论发展做出 了不可磨灭的贡献。本文对他的“最近发展区”理论阐述了自己的见解。
维果斯基不同意皮亚杰的“成熟走在发展的前面,儿童的发展不依赖于教学 过程”的观点，上世纪初，维果茨基创造性地提出了“最近发展区理论”。 该理论是他对教学与发展关系问题的最主要理论，他把个体的发展水平分为 两种，第一种水平是现有发展水平即由于一定的已经完成的发展系统的结果而形 成的心理机能的发展水平；第二种是“潜在发展水平”指在有知道的情况下借别人 的帮助所达到的解决问题的水平即人们平时所讲的“潜能”这就是“最近发展区”。 根据这种思想，维果斯基提出“教学必须走在发展的前面”。因此教学的意义 就变成了不断缩小并消除“现实”与“潜在”之间的差距。这样只要我们能找出学习 个体某个时期“现实的”与“潜在的”两种水平就可以依照相应的最近发展区对个 体进行教育，更有效的发觉个体的潜能促进个体的学习及发展。但人的能力水平 是在自身发展过程中通过与环境交互作用形成的，个体是不断发展的，所以其能 力也是不断变化的。相对不同个体的某一时期，其现实的能力都应该是个体前一 层次潜在能力的成熟与实现。所以个体最近发展区是一个相对动态的区域，它是 随着个体的成长不断发展变化的，是发展的结果。 正因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所以在“最近发展区”的界定 中存在一定的问题：
首先，在测量方面，第一：因为个体性格各异，认知不同，解决问题的方法 不同，学习程度不同等因素的存在，所以就会出现测量出的个体本身的智力不准 确，这样根据测量结果界定的“最近发展区”也是不准确的；第二：因为测量的方 向不可能是全面的，所以可能导致根据智力测量结果界定的“最近发展区”只是个 体在某一方面能力的发展潜力，从而忽视了个体其他能力的发展，也就是说，对 于个体，在不同方向的学习的潜能是不同的，而“最近发展区”的界定不能准确的 告诉我们个体在哪一方面的发展潜力是最强的；第三：因为个体在不同方向的学 习潜力是不同的所以可能会出现对于一个个体有两个或更多的“最近发展区”。
其次：在教育方面，第一：因为个体最近发展区是一个相对动态的区域，所 以在个体达到预期的学习水平时，教育者就要重新改变教育方法，重新制定教学 计