应用型本科人才培养模式与机制构建的思考——以浙江树人大学为例

中国大学教学

２０１１年第２期

应用型本科人才培养模式与机制构建的思考

——以浙江树人大学为例

任条娟刘斌

摘要：以浙江树人大学培养高级应用型人才的实践为例，提出应用型本科高校应从地方经济的实际情况出发，进一步精准应用型目标定位，架构实用灵活的学科专业结构，构建精干的面向应用型的课程体系，完善柔性化的教学管理运行机制，大胆改革创新，适应经济社会发展的新趋势对人才培养的新要求。

关键词：应用型本科；人才培养；模式；机制

就本科高校而言，除传统研究型高校主要培养学术研究型人才外，相当一部分高校一般都将自己定位为应用型本科高校，面向地方经济培养人才。但是，由于“应用型人才”内涵较为复杂，因此对于培养什么样的应用型人才、如何培养应用型人才，各高校往往都有不尽相同的理解与认识；实际上，该问题只能通过各高校努力实践、艰辛探索才能逐渐获得解决方案。本文以浙江树人大学多年来的实践为例，结合深入的调查，探讨应用型本科高校如何合理构建人才培养模式与机制。

分为学术研究型、知识应用型和职业技术型３种。一般而言，研究型高校培养的是学术研究型人才，他们毕业后更多的是进入大学或科研院所，将来成为某方面的专家，其课程设置以学科知识系统化为基础，师资配置以学术性专家为主，教学开展则以理论教学为主，辅以实践案例或实验。高职院校培养的是职业技术型人才，比如机床的操作员、企业设备的管理维修员等，其课程、师资配置都具有鲜明的培养高级技工的色彩。而应用型本科高校培养的则是知识应用型人才，如工程师、设计师、行政文员等，毕业后主要是进入企事业单位，从事

一、应用型本科人才培养模式与机制的基

本内涵

所谓“模式”，是指一种方式、样式、结构或各种要素的结合。而“机制”，是指有机体的构造、功能和相互关系。“模式”与“机制”二者具有一定意义上的重叠，但仔细区别可以看出，“模式”侧重于结构或样式，具有“静态”的含义；“机制”则侧重于结构或组成部分的作用关系和过程，具有“动态”的含义。从某种意义上讲，人才培养是一种“静与动”的结合体。“应用型”是指人才的类型，是相对于学术型、理论型而言，主要是面向生产、管理等岗位“一线”，注重具备较强适应、实践能力等【１】。由此，“应用型本科人才培养模式与机制”的含义似乎可以这样概括，即在本科高校中，为实现应用型人才的培养目标，遵循教育教学规律，进行人才培养的各种体制、制度等的总和及运行过程。

那么，应用型本科人才培养模式与机制应当如何构建？应该具备哪些特点？据联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》的有关标准，高等教育培养人才种类

项目设计、开发或管理等，其课程设置、技能培养、师资配置、实践环节等均要考虑其未来工作的实际需要。

由此可见，应用型本科高校在人才培养模式与机制构建时须注意把握以下特征：一是应用性，即培养目标强调应用性，立足为地方区域经济发展服务，培养各行各业“下得去、留得住、用得上”的应用型人才；二是行业性，即培养过程以行业、职业为导向，在人才培养中根据行业发展要求构建理论和实践课程体系，强化行业适应能力；三是实践性，即在人才培养的知识结构和能力体系上强化实践能力。

二、目前应用型本科人才培养模式与机制

存在的问题及原因分析

１．应用型本科高校的定位尚不够精准

高校定位是人才培养模式与机制构建的前提和基础。应用型本科高校定位首先应考虑本地区经济产业发展状况，其次也要考虑本校以往的办学基础和历史积淀。

任条娟，浙江树人大学教务处副处长，副教授；刘斌，浙江树人大学民办高等教育研究院讲师。

２０