《马克思主义基本原理概论》课案例教学的辩证分析

《马克思主义基本原理概论》课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在案例教学的实施过程中,要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。

教育研究

重庆与世界

21第 2 0 1年 8卷第 7期 Vo . 8 No 7 2 1 2 . 011

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《克主义本原理概论》马思基课 案例教学的辩证分析 周发财 (重庆科技学院法政与经贸学院，庆重 413 ) 0 3 1

摘要：马克思主义基本原理概论》《课案例教学的必要性源于该课程的抽象性与学生思维能力之间的矛盾和课程 的意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾。案例的选择要注重理论与实践的结合及历史与现实的结合原则。在案例教学的实施过程中，要正确处理好理论与案例的关系、学生与老师的关系。

关键词：马克思主义基本原理概论》;《课案例教学；辩证分析 中图分类号：62 G4文献标识码： A文章编号：07— 1 1 2 1 )7— 0 8— 3 10 7 1 ( 0 10 0 5 0

《马克思主义基本原理概论》以下简称《 (原理》)乃高 校思想政治理论课程体系中的主干课程，程着眼于对学课 生进行系统的马克思主义理论教育，助学生理解和掌握帮马克思主义的世界观和方法论，立马克思主义的人生观 树

养学生思维能力 J。案例教学起源于 2 0世纪 2 0年代的美国，初主要用于法律、起医学及工商管理等教学领域，用来 教授业务实践中的理论、能、法及内在原理。在思想 技方

政治理论课的教学改革过程中，案例教学法的引入得到大多数老师的认可，主要来源于《原理》课教学中两对较为突 出的矛盾。 ( )象性与学生思维能力之间的矛盾一抽

和价值观，培养和提高学生运用马克思主义世界观和方法论分析和解决实际问题的能力。在我国高校的思想政治 理论课改革过程中，原理》合并了原来《克思主义哲《课马

学原理》政治经济学》和《的大部分内容，增加了科学社并 会主义的内容，使该课程教学内容多与课时少的矛盾较为

《原理》课程涵盖了传统马克思主义理论的 3个主要 组成部分，即马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义， 4门思想政治理论课中理论性最强、是最抽象的一门课程，教学内容充满着概念、范畴和原理等，对还不太擅长理性思维的大学低年级学生来说，习起来确有难度。按传

学统教学方法，教师的教学重点主要在于概念的解析和理论的推演，甚少关注现实生活和学生关心的实际问题，教学内容通常都是概念、范畴和原理讲解的堆砌。这样的课堂教学置学生于被动接受的境地，以发挥学生的主体作难用，也就难以引起学生的兴趣和思想共鸣，反还会产生相抵触情绪、逆反心理。而学生的消极学习态度反过来又会打击教师的工作积极性，教师教学很难产生成就感，但不

突出，并在短时期内难以克服；原理》《课还具有学理性强、 政治性强等特点。教育部周济部长提出要“《使马克思主

义基本原理概论》成为大学生真心喜爱、课终身受益的优秀课程”并且要求《,原理》课要“近实际，近生活，近贴贴贴 大学生” ”。为达至这一目标，原理》的教师们对新的《课

教学方法进行了诸多探索，中之一就是引入了案例教学其 法，并结合工作经验对《理》案例教学的必要性、原课可行性、案例的选取及案例教学的进程等诸多问题进行了理论 探讨，得了不少有意义的成果。取

一

、

对案例教学必要性的辩证分析

无法做到教学相长，而恶性循环，得思想政治理论课反使 的教学效果越来越差。 ( )二意识形态功能与学生学习兴趣的矛盾

案例教学法 (ae to s是在教师指导下，据教学 csme d ) h根 目标的要求，用案例引导教学活动，织学生进行学习利组和研讨的一种教学方法；是一种具有针对性、实践性、发启性、研究性和实效性的教学方法，有利于开发学生智力，培

《原理》的教学不同于专业课，只是一种知识的传课不授，绝不仅仅是为了让学生掌握马克思主义的知识体系， 而是要使学生树立正确的世界观、生观、人价值观，学生使

收稿日期： 1 0 2 1— 5—2 0 3

基金项目：重庆科技学院案例库项目《马克思主义基本原理概论》的资助。 作者简介：发财( 9 8 )男，周 17一，博士，讲师，研究方向：现代西方社会哲学。